优化群文阅读方式，促进学生思维训练

前言：

阅读不仅是语言信息的接收过程，更是思维能力的训练场。群文阅读中学生需要在比较不同文本的视角、结构、语言风格时，主动思考文本间的异同，进而形成对主题的深度理解，以提升自身批判性思维、创造性思维等高阶思维能力。因此，探索科学有效的群文阅读优化策略，对促进学生思维训练具有重要的教育意义。

一、构建“主题关联网络图”

群文阅读时，学生往往因为文本之间缺乏联系而导致不能形成整体认知，如果构建“主题关联网络图”，可以帮助学生理清文本之间的逻辑关系，形成结构化的思维[1]。

比如，以“成长中的挫折”为主题群文阅读，选择《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）、《孤独之旅》（曹文轩）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）三个文本。

教师可以引导学生先通读三篇文章，找到文章的核心事件：《走一步》中“我”被困悬崖后逐步脱险，《孤独之旅》中杜小康在放鸭过程中体验孤独并完成蜕变，《紫藤萝瀑布》中作者借花喻人，从紫藤萝的衰败与重生中得到生命启示。然后教师提供网络图模板，以“成长挫折”为中心，分出“困境类型”“应对方式”“成长启示”三个分支，学生把三篇文章的内容填进对应的分支：“困境类型”里标注“身体困境（悬崖）”“环境困境（孤独）”“精神困境（生死思考）”；“应对方式”里梳理“分步行动（一小步一小步移动）”“自我调整（适应孤独）”“视角转换（从花看人生）”；“成长启示”里总结“小目标积累大成功”“孤独中学会坚强”“生命轮回中的希望”。

教师观察到学生在画网络图的时候，刚开始只是简单地把事情罗列出来，通过教师点拨之后，才慢慢察觉“三篇文章的困境都跟自然环境有关，不过应对方法从外部行为转成内部想法”。

二、设计“阶梯式问题链”

群文阅读当中，如果问题设置没有层次性，学生就会陷入“浅答”的状态，而“阶梯式问题链”的设计能够促使学生由浅入深地思考，培养学生的逻辑推理能力。如围绕“家国情怀”这一主题的群文阅读选择《土地的誓言》（端木蕻良）、《我爱这土地》（艾青）、《春望》（杜甫）三篇文本。

教师可以设计三个层级的问题，第一层是“基础感知”的问题，比如“三篇文章分别通过哪些意象表达情感？”学生能够找到《土地的誓言》中“白桦林”“红高粱”，《我爱这土地》中“土地”“河流”，《春望》中“国破”“草木深”。第二层是“分析比较”的问题，比如“同为爱国主题，三篇文章的情感表达方式有什么不同？”学生需要分析散文直抒胸臆、诗歌意象隐喻、古诗借景抒情。第三层是“迁移创造”的问题，比如“如果以‘新时代家国情怀’为题，你会选择哪些意象？结合其中一篇

的写法说明理由。

教师在实践过程中发现，学生在回答第一层问题时可以很快地提取信息，但在第二层需要比较分析时会出现“都表达了爱国，但是说不清有什么不同”的情况。这时教师引导学生回到文本，圈画关键词，帮助学生逐渐突破思维瓶颈。最后学生在第三层问题中能够联系自身经历，创作出“假如我是一颗卫星，我也应该用微弱的光连接这星球，这被星辰守护的星球，这永远奔向未来的星球”这样的答案，实现从“理解”到“创造”的思维飞跃。

三、组织“角色互换朗读会”

群文阅读中，学生常常因为与文本的时代背景相隔太远，不能产生共鸣。开展“角色互换朗读会”，可以让学生代入到文本的角色中，在朗读中感受人物的情感，培养学生同理心和批判性思维[2]。如以“亲情沟通”为主题，选择《秋天的怀念》（史铁生）、《背影》（朱自清）、《散步》（莫怀戚）三篇文章。

教师先将学生分成三组，每组负责一篇文章，分配角色，如《秋天的怀念》组负责“母亲”“我”“妹妹”，《背影》组负责“父亲”“我”“茶房”，《散步》组负责“母亲”“我”“儿子”。朗读之前，教师引导学生注意角色语言特点，如《秋天的怀念》中母亲“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”时的温和、隐忍，《背影》中父亲“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”时的笨拙、关切，然后问学生“如果你是这个角色，当时会怎么想？”。

教师发现学生在朗读《背影》时，起初只能机械的念台词，教师点拨“注意父亲爬月台时的喘气声”“想象父亲手里橘子的重量”学生的朗读语气才变得沉痛。讨论环节一个同学说：“我以为父亲买橘子很容易，现在才知，他这么做是不想我担心。”另一名同学说“《秋天的怀念》里母亲经常说好好儿活，其实她害怕自己走了我没法活下去，那种爱更让人难受。”学生们由角色进入到文本，他们开始思考自己和父母之间的事情，实现从“文本理解”到“生活迁移”的升华。

总结：

群文阅读作为一种突破传统阅读模式的创新实践，为学生提供了更广阔的思维空间，构建文本间的逻辑关联、设计具有挑战性的问题链、引导学生进行批判性思考等，群文阅读能有效激发学生的思维活力，帮助其在比较、分析、综合中提升对主题的认知深度，有助于培养学生的高阶思维能力，更能为其终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张美化.基于群文阅读发展的学生语文核心素养路径探索[J].读写算，2025（17）：73-75.

[2]陈雅玲.核心素养背景下语文群文阅读教学策略探微[J].成才之路，2025（20）：73-76.