新课标下小学低段语文随文识字教学方法

前言：

新课标下，小学语文教学形式更加多样化，针对低段学生的随文识字教学方法，受到师生共同喜爱，让低段学生形成通过阅读文本认识更多生字的意识，提高识字能力，储备大量汉字，为学好语文打好坚实的基础。随文识字当中，教学可以依据低段学生兴趣爱好及能力水平，通过朗读方式，调起识字兴趣；利用圈画形式，关注识字内容；借助表演，让低段学生体会随文识字乐趣，养成阅读中识字的习惯。

一、课文朗读中随文识字

随文识字离不开朗读课文。教师开展随文识字教学，能够让低段小学生储备更多汉字，借助课文阅读理解前的大声朗读，让学生在朗读中发现不认识的生字词，能够主动进行学习，可以借助拼音自己拼读，还可以邀请教师帮助解答，也可以自己查字典等工具书，形成随文识字意识，提高识字能力[1]。这样不仅可以提高低段语文课文阅读教学效果，还能够让学生养成通过大声朗读识字的习惯。

例如，在《秋天》课文教学时，教师可以让学生一起大声朗读，发现这篇课文中的秋、气、了、子、树、叶、黄、从、片、来、飞等陌生字，了解树叶、飞来、黄了等词汇。这时，教师可以让学生们停下来，通过拼音拼读方式，或者教师进行的点拨，以及部首查字法进行字典查询等方式，让学生多角度认识朗读课文中遇到的陌生字或是词汇，使学生初步形成随文识字的意识，在大声朗读中随时进行陌生字词认知，可以在完成整篇课文陌生字词学习与理解之后，再次进行大声朗读，做到流利、熟练地朗读，为理解课文主要内容奠定基础。同时，也会让学生在小学低段就养成随文识字习惯，提高识字能力，增强随文识字的意识及主动性。为此，教师要在学生大声朗读前，让学生做好识字准备，顺畅朗读中认识生字词，开启阅读理解所读内容的学习。

二、阅读中圈画随文识字

在低段语文阅读中进行随文识字，能够强化学生的识字能力，提高其阅读理解力[2]。教师可以通过圈画方法，让学生们养成圈画陌生字词的习惯，主动在阅读课文中进行圈画，从而积累到更多生字，更高质量开展随文识字教学。课堂中，由于低段学生年龄较小，并且刚开始借助阅读，教师可以通过提问方式引领学生圈画出不认识字词，借助“比一比”方式，调动学生圈画方式随文识字热情。

例如，在《数星星的孩子》教学时，教师可以通过提问引导学生圈画这篇课文中的生字词，利用“看看哪位学生圈画的生字词多”这个比一比方式，吸引学生进入问答互动，主动阅读课文，发现文中的珍、撒、碧、靠、仰、颗、距、变、祖、勺、绕、转、楚、汉、刻、钻研等生字，能够对这些生字进行组词认知。为此，在阅读理解这篇课文为主的教学中，教师可以通过“这篇课文第一段出现了哪些你不认识的生字？哪位同学能够快速圈画出来并最快举手回答呢？”，以提出问题方式引领学生进入随文识字中，使学生在教师提问引导下，圈画出文中需要认识的多个生字。学生可以借助课文中拼音认读，还可借助字典等工具书进行比对分析，圈画整篇课文生字词，全面消除陌生字，进入阅读理解准备，提高随文识字质量，发展识字能力及其语言运用素养。

三、表演体会中随文识字

随文识字作为行之有效的识字教学方法，教师要给予重视，并探索多种方式，其中的表演体会能够让低段学生实践体验感知随文识字的魅力，产生识字兴趣，逐步强化识字能力。表演体会是阅读中具有一定趣味性实践体验感知方式，能够让学生体会文中角色思想情感，加深理解，同时会由于表演需要，梳理文中陌生字词，为更好地展现角色特征做好准备，提高随文识字质量及能力水平。

例如，在《小壁虎借尾巴》教学时，教师可以在学生初步了解这篇课文主要内容后，让学生借助表演体会随文识字乐趣，熟记文中出现的多个生字，如壁、借、咬、难、哪、爬、拔、赶、摆、转、过等字，可以借助课文中的插图进行角色扮演，以小壁虎被咬断尾巴后所想借尾巴的心理活动，以及实际行动，展示课文中小壁虎借尾巴的过程，可以在表演中由于语言表达需要，巩固所学习的生字，可以在表演中组成词语或是词汇，较为全面参透所学习的知识，更进一步提高随文识字的意识，体会到把课文中生字词变成自己的语言表达出啦的乐趣，更加喜欢利用表演方式进行随文识字，加深对所认识的生字理解，以此使学生认识陌生字词，还能做活学活用，提高语言运用能力。学生完成表演后，教师还应及时进行总结，激励学生更加自信地学习陌生字词。

总结：

新课标下，小学低段语文教师要重视通过随文识字教学方法，让低段学生养成阅读中识字的习惯，不断提高识字能力，认知更多的汉字。随文识字作为落实新课标中增强学生语言运用素养重要方法，教师可以在语文学科中通过指导学生们大声朗读，发现陌生字词，进而能够借助教师的指导与工具书完成认知。教师还可引领低段学生圈画方式，以及表演体会形式，随文识字，加深理解，认识更多字。

参考文献：

[1]陈晓美.基于具体语境的小学语文低学段随文识字教学指导策略[J].亚太教育，2025，（12）：91-94.

[2]孔晓燕.小学语文中年级随文识字的教学路径探索[J].教育观察，2024，13（23）：84-87.