“美育浸润”视域下小学美术“国潮泥玩”课程实践研究

一、课程缘起：“美育浸润”与“国潮泥玩”的内在契合

“美育浸润”作为新时代美育的核心理念，强调以文化为魂、以体验为脉，通过持续的审美实践与文化熏陶，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。在国潮文化蓬勃发展的背景下，如何将中华传统文化精髓与现代审美需求相融合，成为小学美术课程“美育浸润”的重要课题。泥塑作为中国传统工艺的重要载体，承载着千年文明的审美基因与手工温度，而“国潮”则以“传统元素+现代表达”的特质，为传统文化的现代传播搭建了桥梁。基于此，小学“国潮泥玩”校本课程应运而生，旨在通过泥塑这一实践性极强的艺术形式，让学生在“揉泥、塑形、创作”的过程中，既触摸传统文化的底蕴，又感受国潮创新的活力，最终实现“美育浸润”所追求的审美素养与文化自信的双重提升。这种内在契合体现在三个维度：其一，泥塑的“手捏心传”特性让文化传承变得可触可感，学生通过身体体验感受传统文化的审美特质；其二，国潮文化的“传统为骨、潮流为表”特质，为“美育浸润”搭建桥梁，让学生在现代审美元素中亲近传统文化；其三，泥塑创作的全程性体验满足“美育浸润”“体验为先”的需求，从泥土选取到成果展示，学生在完整链条中持续获得审美与文化的双重浸润。

二、课程框架：“四阶浸润”的目标与内容构建

基于“美育浸润”理念，“国潮泥玩”校本课程构建了“文化溯源—技艺传承—创意转化—成果浸润”的四阶框架，形成从文化理解到创意表达、从个人体验到群体浸润的完整链条。在课程目标上，紧扣“美育浸润”的核心，实现认知、技能、情感的三维协同：认知维度要求学生了解传统泥塑的历史脉络与文化内涵，认识国潮文化的发展趋势，建立“传统与现代”的关联认知；技能维度聚焦掌握泥塑基础技法，学会运用国潮元素进行创意装饰，能独立完成兼具传统与现代感的泥玩作品；情感维度旨在增强学生对中华传统文化的认同与自信，激发对“国潮”创新的热情。课程内容以“传统技艺+国潮主题”为双主线，设计三个递进单元：第一单元“泥玩里的‘传统密码’”聚焦传统泥塑的文化内涵与基础技艺，让学生触摸“传统之美”；第二单元“国潮中的‘创意转化’”链接现代国潮文化，引导学生将传统元素与潮流设计结合；第三单元“泥玩展的‘浸润传播’”通过成果展示与传播，让“美育浸润”从课堂延伸到校园与家庭，形成文化辐射效应。

三、实践路径：“四阶浸润”的操作与实施

“国潮泥玩”课程的实践路径围绕“文化溯源—技艺传承—创意转化—成果浸润”四阶框架展开，每个阶段均体现“认知—体验—创造”的递进，让“美育浸润”落地生根。文化溯源阶段，通过“实物观察+情境还原+故事共情”让学生理解传统泥塑的文化基因，例如在“惠山泥人”主题课中，学生观察“大阿福”实物、观看传承短片、聆听匠人故事，再通过“纹样解码”游戏破解传统纹样寓意，为后续国潮转化埋下伏笔。技艺传承阶段，通过“基础技法+趣味练习”让学生在“玩泥”中掌握传统技艺，低年级从“自由玩泥”入手感受泥土特性，中高年级学习“捏塑+彩绘”复合技法，课程设计“技艺闯关”机制，让技艺学习成为“有趣的挑战”。创意转化阶段，通过“案例拆解+主题创作+跨界联想”打破“传统只能照搬”的思维定式，例如在“国潮纹样”创作课中，学生分析国潮案例后改造传统“龙纹”，将其与涂鸦、表情包结合，或通过“功能创新”将传统泥塑改造为笔架、花盆等实用物品。成果浸润阶段，通过“作品展示+体验互动+家庭联动”延伸“美育浸润”链条，“国潮泥玩嘉年华”将校园长廊改造成“泥玩博物馆”，学生制作作品“文化身份证”，设置“盲盒兑换区”与“亲子工坊”，让文化浸润从学生辐射到更多群体，部分优秀作品制成“泥玩文创包”发放给周边幼儿园，扩大浸润范围。

四、实施策略：“美育浸润”实效的保障举措

为确保“美育浸润”的实效，课程在实践中注重三大策略，平衡传统与现代、技艺与创意、体验与传承的关系。素材适配策略针对小学生认知特点对传统元素进行“儿童化转化”，通过符号简化（将复杂纹样简化为易画易捏的形态）、材料改良（用“陶泥+丙烯”替代传统材料，降低烧制难度）、工具创新（制作“纹样模板”辅助创意表达），让传统元素触手可及。双师协同策略组建“校内教师+非遗传承人+国潮设计师”的专业团队，非遗传承人演示传统技艺并讲述传承故事，国潮设计师分享现代设计思路，校内教师将专业知识转化为儿童语言，形成“传统—现代”的专业支撑链条。多元评价策略采用“文化理解+创意表达+参与热度”的三维体系，通过“纹样解说视频”评价文化理解深度，用“创意雷达图”评估作品的传统性与现代性，记录学生在各类活动中的参与度，评价结果以“成长档案袋”形式呈现，全面反映“美育浸润”的过程性成果。

五、实践成效与反思：“美育浸润”的收获与改进

“国潮泥玩”课程实施一学年后，呈现出显著的“美育浸润”效果。学生文化认同明显增强， 89% 的学生能准确说出至少 3 种传统纹样的寓意，76%的学生表示“更喜欢传统文化了”；审美素养得到提升，作品从“简单模仿”转向“创意融合”，出现“传统造型+国潮配色”“功能创新+文化符号”等多元表达；浸润范围不断扩大，“国潮泥玩嘉年华”吸引200 余名家长参与，32 个家庭开展“亲子泥塑”，形成“校际浸润”效应。同时，课程也存在需改进的问题：部分学生因急于表达创意忽视基础技法，需加强“技法微课堂”；低年级学生对“国潮”的文化深度理解不足，需通过“传统故事绘本”增强感知；城乡资源差异导致部分学校材料受限，需开发“简易泥玩方案”确保课程普适性。总体而言，“国潮泥玩”校本课程通过“美育浸润”理念的引领，构建了“文化可触、技艺可学、创意可发、浸润可及”的实践路径，未来将继续优化策略，让其成为小学美术“以美育人”的生动载体。

参考文献

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本文系2024 年度福建省教育科学规划常规课题“美育浸润”视域下的小学美术“国潮”拓展性课程教学实践研究（立项批准号：FJJKXX24-071）的研究成果