核心素养下的高中历史生活化教学策略探究

前言：

高中历史生活化教学以历史现象、历史文化知识、生活实际相结合为主，其核心特征是知识内容生活，把较为枯燥的历史理论概念通过生活情境展现出来，形象化、真实化地助力学生理解。教师通过生活化方式，能够让学生对历史学习感兴趣。教师利用生活知识，能调动学生交流积极性，锻炼从生活中发现历史真谛能力。为此，教师要注重从生活中出发，善于通过生活化方式，通俗易懂地进行历史教学。

一、史料实证：挖掘历史知识中生活元素

历史是研究年代交替、时代发展的学科，与现代生活关联紧密。教师应在教学中通过与学生一起挖掘历史知识中的生活元素，探寻历史与现代生活的关系，从生活化角度理解历史现象，选取契合的史料进行实证，培养学生历史史料实证素养。教师可以把生活中的题材引入历史教学，选取影视片段，或者是一些新闻事件作为教学资源，开展历史生活化教学[1]。

例如，在《中国特色社会主义的开创与发展》教学时，针对这节具有历史意义的伟大历史转折要点，以及推进改革开放进程纲要性知识内容，教师除了利用《“十四五”文化发展规划》、《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》、《实践是检验整理的唯一标准》等官方文件或政策、历史文献作为史料实证，依次进行历史理论概念探究，还应选取一些当代实践案例，如《义务教育课程修订方案》，挖掘历史知识中贴近学生实际生活的元素，与学生一起进行社会主义先进文化作为史料的实证，借助观看纪录片，或者发布修订案的一些新闻资料，展现中国社会主义特色教育理念在实践中的创新应用，提高学生史料实证素养，使学生能够借助史料联系生活学习历史，挖掘知识内容中生活元素的同时，又可以从生活中找到发现历史知识内涵意义及价值，学好历史，感知历史文化对生活的积极影响作用，为发展历史核心素养蓄能。

二、历史解释：借助生活中实例分析理解

历史文化知识内容丰富，教师可以在教学中依据生活实例讲解历史事件，借助联系生活方式的教学，让学生对所学习历史知识内涵意义做出判断，增强历史解释意识，提高历史思维能力，促进其历史素养全面发展。教学中，教师可依据知识内容选取契合的生活实例，引领学生结合现有经验认知，阐述自己的看法或观点，从多个角度所学历史知识，学好历史，能够做出正确历史解释[2]。

例如，在《明至清中叶的经济与文化》教学时，教师可以借助生活中的相契合“明清时期社会经济。实现、文化和科技的新变化，认识当时中国社会面临的危机”知识内容的一些实例，做出历史解释，让学生可以在理解这节知识内容中，能够同样选取一些生活实例，进行阐述说明，加深理解，增强历史解释意识，发展历史解释核心素养。为此，教师可以选取现在依然受人们喜爱的《水浒传》、《儒林外史》、《本草纲目》、《天工开物》等作品，做出文学历史发展对现代人们生活的解释，引领学生探索这个时期的文学文化历史。教师还可以通过明朝后期玉米、番薯等美洲食物多种途径传入中国，并逐渐得到推广，缓解了当时的粮食紧缺、单一的难题，为现在人们能够吃到自己国家生产的玉米和番薯奠定了基础，引领学生做出历史解释，提高历史核心素养。

三、家国情怀：建立古今联系生活化教学

教师通过建立古今联系的生活化教学，能够促进学生形成历史学习中必备的家国情怀，推进核心素养的全面发展。古今联系的生活化教学，需要教师依据知识内容来选取，其中要有爱国元素，可以融入一些现代事件，古今联结方式进行教学，帮助学生更全面地梳理所学习的知识，进而会主动利用所学习的知识内容感受其中现代人民幸福生活，不断发展其家国情怀素养。

例如，在《人民解放战争》教学时，教师可以通过核心素养育人为主的目标，借助争取和平民主的斗争，了解国共合作中我党诚意表达意义，一切围绕人民的利益着想，知道三大战役为中国革命在全国胜利打好的坚实基础，进而使学生更加了解这段历史的价值，感受到现在美好生活的来之不易，珍惜现在的美好生活，促进其家国情怀素养的进一步发展。同时，可以使学生对中国共产党的工作作风进行古今联结，了解党的作风中的谦虚、谨慎、不骄、不燥一直保持至今的历史意义，引领学生学习并积极探索“人民解放战争”历史，使学生敢于进行历史知识内容中人文追求，进而体会到现在的国家富强与人民幸福离不开党的正确领导，更离不开千万勇士的浴血奋战，从而提高认同感、责任和使命感。

总结：

核心素养下进行高中历史生活化教学，教师应挖掘历史知识中生活元素，引领学生进行探索，提高学生的史料实证素养；应借助生活中史料分析理解方式，做出正确的解释，增强学生历史解释素养；还应通过建立古今联系的生活化教学，提高学生家国情怀素养，不仅能够更全面发展学生历史核心素养，还可以更有效地落实学科教学育人任务。

参考文献：

[1]翁利.谈生活化教学理念在高中历史课堂教学中的应用[J].安徽教育科研,2025,(06):96-98.

[2]张秀伟.基于核心素养的高中历史生活情境设置探索[J].中学历史教学参考,2025,(12):71-73.