具身认知理论下促进学生有效参与课堂的策略研究

“具身认知”是近年来认知科学领域的研究热点，“身”是体验中的身体，在生物学意义上，身体是智能有机体，包括大脑及身体的结构、感官构造、外界刺激、感觉运动系统图示及神经元传递的刺激信号等。“具身认知”理论认为，身体在认知过程中的参与至关重要，必须关注学生的“切身感受”。在课堂教学中，让学生在“身心合一”的具身学习环境中进行学习，这需要学生主动参与、互动和生成，才能使教学活动真实有效地开展。然而，当前的教学实践往往停留在主体参与形式的层面，而忽视了实际效果的检验与优化。因此，深入研究学生有效参与课堂的策略，是课堂走向高效的必经之路。

一、学生主体性彰显：有效参与的前提基础

在教学过程中，学生有效参与的前提是拥有合适的参与机会和平台。这意味着学生能够拥有选择、取舍的权利和发挥的空间。学生的直接或间接的参与直接影响教学的方式与路径，从而让每个学生在学习中各取所需、各展其能、各有所获，最终实现全体学生的全面提升与个性化发展。

（一）间接参与：教学适切性的实现路径

有效教学必须关注学习主体的特征与需求，深入掌握主体信息是高效组织教学的前提。这不仅为确定教学起点和目标提供了依据，还为选择教学方式和策略奠定了基础。换句话说，教学应根据学生的特点量身定制，适合学生的才是有效的。如浙教版数学七年级新教材《2.2 二元一次方程组和它的解》中，笔者按能力要求将教学内容划分为多个层次（如图1），结合学生的实际，设定合理的教学目标以及恰当的教学方法。

在本节课的教学中，学生的知识储备和能力水平，决定了他们学习后最有可能达到的层次，教师要抓住“起点”，才能明确“目标”。如图1 中的层次要求，既具有承接性，又体现了递进性。从知识层面来看，是由点到面再到立体逐步深化；从能力要求而言，则是从了解、理解到综合应用逐步提升。教学的艺术就在于让不同层次的学生，在各自平台上看到不同的风景，从而减少挫败感，增强成就感。此外，教师还要根据学生的性格、兴趣、经历等选择合适的教学方式，正如牛不适合与马赛跑，但适合耕地，不同的角色决定了个体能力的发挥，也影响了任务能否顺利进行。

（二）直接参与：教学有效性的实践表征

教学的关键不在于“教”，而在于“学”。通过有效参与，学生可以从被动转为主动，从“学会”迈向“会学”。当前初中课堂教学改革的趋势，以及所倡导的自主学习、合作学习和探究学习，都是为了将传统的“传授模式”转变为以学生为中心的“学习模式”，把“高效讲堂”升级为“高效学堂”。这一过程充分体现了以“学”为核心的理念，让学生在主动参与中感受学习的过程，体会思维的乐趣，发现方法的本质，形成系统的思考能力，并最终铸就扎实的学习能力。

1.自主学习是有效参与的认知基础

无论何种学习，只有当学习主体主动与外界事物建立联系并进行互动时，学习才能真正发生，自主学习就是一种很好的方式。它的价值在于：一是最容易实现个性化发展，因为每个人的学习都有其独特的规律，只有契合这些规律的学习才是高效的；二是有助于学生进行适切的知识建构，学生对知识的理解不存在唯一的标准，而是依赖于已有的经验，不同的经验会导致不同的意义理解；三是自主学习是合作学习的基础，只有当学习者形成自己的理解和观点时，才能在群体互动中实现真正的交流与激励。例如，在进行角平分线的专题授课时，进行如下设计，学生先独立完成，然后交流、讨论和整合，此设计为学生的主动参与搭建了平台。

如果学生缺乏自主尝试的经历，同学之间的合作与讨论便会失去方向和焦点。唯有在自我实践的基础上展示、交流与研讨，学生才能获得更多发现与收获。因此，自主学习是有效学习的核心，是学生成长能力的肥沃土壤。一旦失去自主学习，所有的教学活动都将失去意义。

2.合作学习是有效参与的社会化拓展

合作学习是新课标倡导的学习方式之一，也是一种课堂教学的重要组织形式。它不仅有助于学生知识的构建和能力的培养，还能促进其思想意识与性格品质的塑造。在合作学习过程中，学习者带着自己的观点和立场参与其中，在互动中纠正偏差、丰富内涵、强化共识，从而实现“同化”与“顺应”。在讨论与合作中产生的意外生成性问题，不断推动师生深入思考，并持续进行合作探究与交流研讨。

学生主动参与并有效介入学习活动，可能源于以下几点：一是学习内容契合学生需求，满足需求是学生学习的理性动机，它能激励学生积极克服困难并坚持不懈；二是学习形式能够激发学生兴趣，多样化的形式可增强学习的趣味性，而趣味性则能激活学生的情感动机，积极的情感体验有助于提升学习效果；三是学习目标清晰明确，目标通常指向问题的解决，通过相互解答疑惑、共同努力突破障碍，学生能够深刻体会到合作学习的意义与价值；四是学习机制健全完善，良好的机制为有效参与提供了制度保障，使学生明确如何介入学习，知道在学习中应做什么、如何分工、如何合作、如何沟通以及如何交流。在一系列合作与互动的活动中，学生的合作精神、交往能力、竞争意识和创新精神得以培养和发展。

3.探究学习是有效参与的高阶发展

探究式教学是在教师创设的问题情境中，学生通过自主探究，发现知识概念与认知策略，从而实现“探而显，显而学，学而通，通而会”的过程。这里的“通”是指多角度理解知识，熟悉知识的探究过程，以及掌握结构化的学习方法和技巧等。关于探究式教学，有人提出“七性”原则，即问题激发性、情境体验性、探究实践性、开放自主性、合作互补性、量力尝试性与评价发展性，精准而全面地揭示了探究式教学的核心要义。

二、学习动力激发：有效参与的内在机制

学习是一种蕴含心理倾向的精神活动，体现了人类内在的需求，如探索求知、解疑释惑、寻证辨伪、丰识硕能等。正是这些需求不断激发学生的学习兴趣与动机，推动他们积极、高效地投身于学习过程之中。

（一）兴趣驱动：学习参与的情感性要素

如在学习乘方时，可创设以下情境：把一张1 毫米厚的纸对折，对折之后纸片的厚度是多少？再对折后纸片的厚度会不会超过5 毫米？一直对折下去……，这样对折100 次后纸片的高度会不会超过20 层楼的高度？通过以上情境创设，不仅使数学问题变得具体且具有现实意义，还能激发学生的探究欲望，并提高课堂参与度。又如立方根的基本事实：一个正数有一个正的立方根，一个负数有一个负的立方根，零的立方根是零。形象比喻成：龙生龙（正数的立方根），凤生凤（负数的立方根），老鼠的孩子会打洞（0 的立方根），把立方根的性质生动地留在了学生的脑海里。

可见，在教师精心设计的引导下，数学学习可以变得轻松且高效。正如孔子所言，“好学”者不如“乐学”者。所谓“乐学”者，便是在兴趣的驱动下享受学习的乐趣与过程。因此，在教学中有效激发并培养学生的“乐学”精神，是实现高效教学的基本要求。再比如通过创设问题情境还原探究过程；借助“生活数学”实现寓教于乐；巧妙运用“方法意外”引发思维冲突；关注社会生活以实现学以致用；实施多元评价激励学生内在动力等，这些方式都能够从多角度激发学生的学习兴趣，使他们在兴趣的引领下达成高效学习的目标。

（二）动机维持：学习参与的持续性保障

有时，学习的“趣味”未必能够贯穿整个学习过程并激发每一位学生。因此，学习除情感力量外，还需要理性的动机。理性动机是一种以理性追求为导向的引导和推动力量，它体现为对学习必要性和重要性的深刻认识与坚定信念。这种动机源于学习者对自我发展的需求、对个人价值的追求以及社会责任意识的觉醒。这种理性的力量是确保学习得以实际发生并持续进行的重要内驱力。教学中要让学生主动且高效地参与学习，就必须重视对学生学习动机的激发。教学中不仅要让学习内容和形式显得“有趣”，还得讲究教学策略以引发学生学习的“兴趣”，更要唤醒他们的责任意识，从而引导学生树立学习的“志趣”。

三、深入介入特征：有效参与的多维结构

人本主义心理学家罗杰斯提倡有意义的学习，其关键在于“参与”。这种参与强调身体、情感与心智的全面投入。实用主义教育哲学家杜威认为，学习不应仅限于“表面的肌肉训练”，而应是行为与意识共同作用的“在实践中学习”的过程。换句话说，学生要实现有效学习，必须通过实质性与深层次的全面介入来达成。

（一）行为投入：学习参与的外显性基础

行为主义理论强调“参与体验”与“行为强化”。行为参与不仅是思维发展的基础，也是情感投入的支撑。在学习过程中，唯有躬行实践才能获得真实的体验和深刻的感悟；只有将行动与思考紧密结合，才能真正实现学有所得、学有所悟、学有所成。例如，在数学中的折叠问题，如果缺乏实际操作，学生不仅难以获得直观的感受，也很难掌握动手能力，更无法引发深入的思考，这显然不利于数学核心素养的培养与提升。

（二）认知投入：学习参与的核心性要素

思维以表象和概念为基石，通过分析、综合、判断与推理等认知活动展开，这是人类独有的精神现象。在学习过程中，若缺乏思维的深度参与，学习往往仅流于形式化的技能训练。因此，在教学实践中，应为学生创造充分的思维空间，避免知识的单向静态灌输。要让知识在认知冲突的激发中、问题探究的思考中以及意义验证的过程中逐步显现，并经过情感与思维的加工，推动学生的认知发展与能力提升。

（三）情感投入：学习参与的调节性维度

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了学习效果与情感因素之间的密切联系。学习情感发之越深、越浓，学习效果往往越好。从心理学的角度来看，情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是对客观事物是否符合自身需求所产生的一种态度体验。换句话说，情感本质上是对客观事物的价值判断。当学习者在学习过程中融入情感时，实际上是对学习的意义和价值的认可。这种情感的参与能够促使学习者全身心地投入，从而直接影响学习的质量与效果。因此，在教学过程中，不仅要注重激发学生的情感，更要重视培养他们的情感。例如，通过建立师生之间深厚的感情，实现“亲其师而信其道”；促进同学间的和谐关系，营造平等融洽的学习氛围；同时，引导学生加深对知识本身的热爱，让学习过程充满乐趣与愉悦感。

总之，初中数学的有效教学离不开学生的积极参与，而这种参与不仅源于对学生兴趣的激发和学习动力的调动，还与具身认知理论密切相关。具身认知强调知识的学习是通过身体体验和实际情境构建的，因此在教学中应注重将抽象的数学概念与具体的现实情境相结合，帮助学生通过动手实践、直观感知等方式深化理解。只有将知识的逻辑体系与学生的认知规律紧密结合，同时巧妙兼顾教学目标与学生的情感需求，才能引导学生在数学课堂上主动且坚定地朝着教师期望的方向努力，最终达成预设目标，实现高效学习的效果。

参考文献：

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