初中地理课堂融人情境的有效教学设计和实践意义

随着新课标的落地，教学模式、学习方式、评价体系等发现日新月异的变化。教师和学生如何有效适应“教——学——评”这一系列的变化？学生如何在这一教一学一评价中真正学到知识、本领，最终解决生活中的真实问题？笔者经过文献研读和实践认为，教学中，教师从实际出发，引入真实的地理素材，创设或制造与地理教学内容相适应的情境，让学生身临其境，根据设定问题，寻找解决办法，这种教学方法适应当今教育发展。本文以《四川盆地》为例，阐述初中地理课堂融入情境的有效教学设计和实践意义，探讨情境教学不仅激发学生学习热情，提高学习效率，还可以提升学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。

一、初中地理课堂融入情境的教学有效设计

新课标理念下，情境教学的教学设计，要求真实的情境+问题，凸显重难点，注重学习逻辑培养、认知逻辑启迪、思维逻辑构建，引导学生关注身边地理和生活，学会解决身边复杂情境中的问题，提高核心素养。下面笔者以粤教版八年级下册《四川盆地》为例，对初中地理课堂融入情境的有效教学设计展开叙述，下图为课堂教学的整体思路。

1.课前准备

课前准备，首先应注重教材、学情分析，然后依据分析结果和课程标准确定教学目标。

《四川盆地》是粤教版教材八年级下册第七章第三节内容，在这节课之前，学生已经学习了中国地形、区域分析等知识，有一定的读图识图能力、信息获取能力、地理事物描述等能力。但是，对于区域自然环境和人文地理的理解还停留在感性层面，分析区域文化与当地环境之间关系的能力有待提高。那么，如何利用已有的基础来弥补学生的差距，凸显教材蕴含的人与自然的关系？鉴于此，笔者确定以下教学目标。

新课标要求课堂融入情境，以问题驱动学生学习。为此，笔者利用书本大熊猫和网络的相关大熊猫的信息，精选、编辑图文材料，进行情境创设，结合学习目标设置相关的问题，把知识点融入到问题中，层层深入，驱动学生学习和探究，一方面重视地图精读，提高学生的读图能力，另一方面逐渐培养学生透过现象看本质的理性思维能力。

2.课堂教学

（1）导入：播放大熊猫生活环境的视频。

问题：根据书本图文资料找出大熊猫生活在我国哪些地方？（包括经纬度位置、地形区）

设计意图：通过视频，带领学生快速进入课堂学习，根据情境提出的问题，引导学生学习本节课区域认知的知识。

（2）学习探究：观看熊猫生活习性和四川省宜宾市高速发展的视频，然后阅读材料和读四川省地形图、宜宾市气候类型图、竹子生长示意图、四川盆地矿产分布图，根据书本相关图文资料，分小组探讨，派代表回答问题。

材料1：大熊猫栖于中国长江上游，主要生活在海拔较高的茂密竹林里，是一种喜湿性动物。在我国的栖息地包括岷山、邛崃山、凉山、大相岭、小相岭及秦岭等几大山系，横跨川、陕、甘3 省的 45 个县（市），面积达20000 平方公里以上，种群数量约1600 只，其中80%以上分布于四川境内。

材料2：四川省宜宾是是全国十大竹资源富集区之一，现有竹子种类 39 属、485 种，原生竹种 58 种。近年来，宜宾市政府以竹为媒、以竹会友，携手并进，合作共赢，进一步保护竹资源、弘扬竹文化、发展竹产业、壮大竹经济，提高人民生活水平。

材料3：四川省宜宾位于川南，曾以生产名酒五粮液和丰富煤炭资源而出名！但是近些年，宜宾不再依靠传统酿酒技术和开采矿产资源粗放发展，而是大力引进并发展了电子电器、汽车装备制造等，经济已处在四川前列！

材料 4：下图为宜宾市气候类型图及竹子习性示意图。

1.简述四川盆地的自然环境。（从气、地、水、土等方面分析）

2.简述宜宾市竹资源丰富的自然原因。（从气、地、水等方面分析）

3.成都平原位于岷江流域，请简述成都平原成为“天府之国”的原因。（联系书本相关图文资料）

4.说到宜宾，人们会想到这是一个生产名酒五粮液和煤炭资源富集的地方。但是近些年，宜宾正用事实改变人们的传统看法。请简述其原因。

设计意图：课堂教学中，通过情境 + 问题链、简要板书学生的答案等，引导学生总结归纳四川盆地自然环境和人文环境。如问题 4，教师可以启发学生利用当地资源发展旅游业，从而认识和了解四川盆地名胜古迹、历史文物等，感受四川盆地灿烂的历史文化。这样就能把地理知识和生活现象结合起来，在不经意间向学生传递和渗透地理核心素养的知识、方法、思想和观念，地理课堂体验感良好。

3.课后作业

材料1：清新白湾神圣岩溶洞位于省市清新区白湾省级自然保护区。由于自然环境优越，石潭镇政府为打造“一村一品”特色产业，实现乡村振兴，大力扶持养殖户利用神圣岩溶洞的优质水源，在仙女湖养殖对环境较为挑剔的鲟龙鱼。

材料2：鲟龙鱼生长在pH 值为6.5-8 范围内、耗氧率较高的水域，鲟龙鱼的耗氧率。

1.请同学们分析家乡仙女湖的养殖鲟龙鱼的有

2.请你为你的家乡石潭镇乡村振兴献计献策。

设计意图：通过身边的地理事物，检查、评价学生课堂知识的运用，培养学生的迁移能力，关注身边地理，热爱家乡的家国情怀。

二、初中地理课堂融入情境的教学实践意义

笔者经过长期的认真研究和课堂实践，认为初中地理课堂融入情境教学，有如下实践意义。

1.增加趣味，激发学习兴趣

备课时，教师通过查找百度、新闻等材料，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体情境（如上述大熊猫、竹子、四川宜宾等），然后把知识点用问题链的形式串联起来，层层递进（如问题1、2、3、4）；课堂中，引导学生思考、探究问题，总结归纳地理知识；课后以学生熟悉的地理事物设计作业。这种具有丰富地理味的学习过程，学生的学习兴趣不仅大大提高，而且能促进能力的迁移，进而提升核心素养。

2.引领学生，突破课堂疑难问题

初中阶段的学生，身心处在发育的鼎盛时期，对外界事物充满好奇。但是初中地理课程包含很多抽象性强、内容复杂的知识，很多地理原理具有很强的科学性、学科融合性，如经纬线、等高线、季风气候等。突破这类教学疑难问题，笔者实践中发现，课堂融入贴近学生日常生活的真实情境，能使这些地理疑难问题，做到情境化，情境问题化，问题结构化，能有效引领学生探究其原理，从而实现深度学习，突破课堂疑难问题，提升综合思维能力。

例如，上述《四川盆地》的教学，教师单纯根据书本图文资料进行授课，由于很多学生对这个地方了解得不多，学习、理解很费力。但教学过程，笔者从学生熟悉的大熊猫作为情境导入，然后以真实的视频、图文材料等作为相关素材，利用问题带领学生探讨地理知识，学生能更好的理解知识，从而积极完成学习任务。这个例子告诉我们，以情境作为教学主线，能更有效突破突破课堂疑难问题。

3.活化课堂，发展深度思维

据美国布鲁斯先生研究表明，当课堂中学生的多元化特性得到恰当的重视，不同学生之间便能激发彼此的思考，令每个学生的思维变得清晰，并实现转化。情境教学，素材来源现实生活，真实多维、视角丰富。所以恰到好处的利用这些情境，可以发展学生多元化思维，深度思考问题，让学生进入更广阔的现在生活领域，培养学生品格、道德和价值观。

例如，笔者在上述的课堂中，引入可爱的大熊猫生活视频。问题：根据书本图文资料找出大熊猫生活在我国哪些地方？根据学生回答，教师机智地追问，引导学生从气候、地形、水源、土壤等方面知识，并简要板书学生回答的答案，为接下来的分析农业和工业发展的区位因素做准备。课堂中通过创设情境，以问题作为知识的“砖”，让学生的思维这块“玉”得到进一步的雕琢，引燃课堂讨论热情，活化课堂教学，同时培养学生洞察生活、敏锐发现等能力，思维得到深度启发，品格、道德和价值观也得到树立。

从以上阐述可以知道，初中地理课堂融入情境的教学，既能激趣、启思，还能把地理素养具象化，培养学生探索精神、提升品格、改变学习方式等，把学到的地理知识运用到解决日常生活的问题中，彰显非常突出育人功能。

终上所述，教师应该改变“均码衣服适合所有身材”，缺乏新意的教学思想。在设计课堂情境教学中，应该注重课堂改革，摒弃传统课堂模式，改变观念，依据课程知识、学生身心发展，对教材、学情进行透彻分析，把真实的情境融入到课堂教学中，精心设计问题链，吸引学生跟着老师情境深入课堂学习。课堂实施过程中，运用各种机智，为学生打造氛围活跃、深度思考、核心素养得到发展、极富“地理味”、具有育人功能的高效课堂。

参考文献

1.刘导 陈实．《高中地理问题式教学的发展研究——以人教版高中地理教材《问题研究》栏目为例》．《中学地理教学参考》2025 年5 月上旬57-60 页。

2.刘雪侠．《初中地理课堂“可操作小实验”的实践意义与有效设计》．《中学地理教学参考》2025 年5 月上旬 61-65 页。

3.廖元杰．《以情境与问题驱动高中地理课堂教学效率的策略》http：//wenku.so.com/d/3bd865022fe9745a2e7a0b8ca68ee708 2024 年 7 月