课本阅读活动生活作文

新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自学生的生活、实践。

作为一名执教高段语文多年的教师，在长期的实践和探索中，我有着自己独特的感悟和收获。

一、走进课本，横看成岭侧成峰，远近高低各不同“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一

眼泉。”一篇教材就是一个例子，例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节。一方面，例文能把文章写作方法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思维，丰富想象。中高年级学生已初步学会了模仿写作，学生阅读例文，当受到了思想感情的感染或写作技巧的启示时，就会产生尝试写作的冲动，此时作文兴趣很高。如果我们老师立足于语文教学的圣坛——课堂，用好手中的教材，挖掘其中读写结合的因子，这教材就是一口永不枯竭的智慧之泉，能带着学生的笔和思绪一路游走流淌。

如从《小木偶奇遇记》中学习对话描写的四种模式；学了儿童诗《我想……》之后，让学生也尝试写一写儿童诗；学《丝绸之路》一文后，让学生也写一篇由一物引起的回忆或联想的作文，以掌握此类作文的基本结构。这些练习都很好的体现了由阅读到写作，由范文到作文，由借鉴到创新知识内化的过程。

记得在教学《蟋蟀的住宅》和《爬山虎的脚》这两课后，我布置了这样一项家庭作业：利用国庆七天的长假，请学生进行一项劳动实践——生豆芽，并要求每天观察其生长情况，记下观察日记，不强求多，一百字左右即可。10 月8 日把写的观察日记和生的豆芽带到校。结果令人惊喜，全班有一半的同学生豆芽成功，并写出了生动形象的观察日记，在字里行间流露着学生劳动的快乐和对生命成长的喜悦。即使是生豆芽失败的同学也颇有收获，行文中流露着一丝遗憾和对生命成长不易的感悟。这次习作，体现了从课内向课外的有效迁移，从教材到生活的成功对接，学生产生了写作的需要，也从写作中获得了满足。

二、走进阅读，胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张“得之在俄顷，积之在平时”，实践证明：学生读写能力的提高取

决于学生大量感性的语言积累和反复的实践活动。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。我在教学实践中除了在课堂上通过多种方法，多种途径进行语言积累以外，还积极鼓励学生阅读大量课外书，鼓励学生广泛涉猎文学、历史、自然、科学等领域，鼓励学生走近名人名篇，鼓励学生读整本的书。并引导学生根据自己的实际情况选择适合于自己的读书方法，如：浏览、略读、精读、心读、笔读等。

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。我想，只有“广积粮”，引导学生多阅读，博采众长丰富语言储备，增加文化内涵，学生有了丰富的感知和积累，才能在作文时厚积薄发，左右逢源。

三、走进活动，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在活

动中能充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展，激发表达欲望。

我们学校的活动丰富多彩，去年国庆前夕，我们学校举行了“中华经典诗文诵读比赛”。那天比赛结束后，我停下一切常规教学工作，针对这一次活动，趁热打铁进行了专题指导。引导学生回忆了会场的布置；我们班比赛前，其他班的比赛情况，自己迫不及待的心情；我们班比赛时，候场、上台、表演的情景以及自己每一个时段的心情变化；比赛完后，等待结果的心情；听到名次时，同学们的表现和自己的心理活动……通过这样有意识的引导学生回顾与说话，学生解决了写什么的问题，丰富了语言积累，产生了表达的欲望，有了写作的需要，加之这是学生亲身参与了的活动，学生感受真切，这次作文的成功自是不言而喻了。

四、走进生活，问渠哪得清如许，为有源头活水来关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：写作教学

应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。、

作文是生活的镜子，它来源于生活，反映生活。让学生写真人真事，抒真情实感，就是让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷。这样做既陶冶了学生情操，又有效克服了假、大、空的口式模式化作文。

一天，我偶然读到一篇文章《孩子，我为什么打你》，使我不禁怦然心动。这是现代女作家毕淑敏写给她儿子的一封信。信中，作者面对儿子的不满，笔调深情地跟儿子谈心，告诉儿子，一个母亲为什么打儿子了，以及打儿子时的那份矛盾与痛苦。于是我把这篇文章印发给了学生，准备指导学生写一次读后感。我引导学生回忆并畅谈自己一次挨打的经历，父母当时打自己时的动作、神态、语言；自己挨打时的情景和心理活动；同学间共同分析挨打的原因；猜想父母打自己时的内心世界。再联系这篇文章，谈谈自己对那次挨打的认识。通过交流，学生们明白了：打，也是一种爱！正因为爱，才对孩子的错不能原谅；正因为爱，才对孩子的要求那么苛刻；正因为爱，才对孩子举起颤抖的手……这次读后感，学生联系自己的生活，生动地写出了自己挨打的来龙去脉，写出了自己对父母师长的爱的理解，也学会了去感爱生活，感受爱。真可谓一举多得。

留心生活是充实学生作文素材的源头。“一沙一世界，一花一天堂”，如果学生善于从生活的一草一木、一点一滴中体会观察，思想将逆射出耀眼的火花，感情将插上翱翔的翅膀，想象力和创造力也将激情爆发。

事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生创作的火花一旦喷薄而出，那结果往往会令我们惊喜万分。