以红色故事绘本为载体培养大班幼儿责任心路径研究

引言

在幼儿的道德教育中，责任心教育在幼儿身心发展的过程中发挥着重要作用。在幼儿的人格和社交能力开始形成的阶段，他们在多个方面都展现出很高的可塑性，同时也很容易受到各种因素的影响，容易受到各个方面的影响。因此幼儿期是实施责任心教育的最佳时期。根据埃里克森的心理发展阶段理论。在3 岁左右，幼儿责任心意识开始萌发，他们发现应该对自己的行为负责。5—6 岁的幼儿开始想摆脱对父母的依赖，想尝试着独立自主。因此，在大班阶段开始培养幼儿的责任心是有必要的。相关的政策文件也提出要重视幼儿的责任心教育。

一、相关概念分析

（一）幼儿责任心的概念

幼儿责任心是指幼儿在日常生活和社会交往中，能够意识到自己在特定角色中应当履行的职责，并愿意主动承担相应任务的一种心理品质和行为倾向。它不仅包括幼儿对自身事务的管理能力，如自我照顾、完成任务，也包括对他人、集体及社会的基本责任意识，如关心同伴、遵守规则、为集体做贡献。幼儿责任心的形成是其社会性发展的核心要素之一，体现了从他律向自律的逐步过渡。在学前阶段，责任心的发展具有高度可塑性，受到家庭、教师、同伴及环境等多方面因素的影响。

（二）红色故事绘本的概念

红色故事绘本是以中国共产党领导的革命、建设和改革进程中真实发生的英勇事迹和先进人物为题材，用图画加简单文字的形式编创而成的儿童图画书，它蕴含着红色文化的精神内核，比如爱国主义、集体主义、无私奉献、坚强勇敢等，通过图文并茂、情境丰富的表现形式，让革命精神以生动具体、容易理解的方式传递给幼儿。

二、以红色故事绘本为载体培养大班幼儿责任心存在的问题分析

（一）幼儿责任心发展水平较低

当下幼儿园教育过程中，大班幼儿普遍存在着责任意识不强，自我管理能力较差的现象。就拿日常生活来说，有些幼儿对于自己能够做到的事情却不去主动承担，比如整理玩具、完成值日任务之类的事务；另外在集体活动当中同样缺少合作精神，存在推卸责任、争抢资源的情况。红色故事绘本里呈现的责任行为与现实中的幼儿责任行为表现存在一定的差距，这反映出当前责任心教育的缺失以及不到位。目前幼儿正处于品格养成的关键期，若不能在此时帮助幼儿建立对任务、他人的责任意识以及对集体的责任感，这将影响幼儿的社会性发展。传统说教方式无法触及幼儿内心，需要更具象、直观、情境化的方式介入，而红色故事绘本正好可以提供责任行为的实例与情境，所以当前课程内容和教学方法亟待加强责任心培养。

（二）教师责任与教育专业能力欠缺

教师是幼儿责任心教育的重要引导者，其专业能力直接影响教育效果，但很多教师在责任心教育方面缺少系统认识与教学策略，常常把责任教育当作附加内容，没有明确的目标和计划，使用红色故事绘本开展教学时，出现故事理解不透彻，角色引导不到位，活动设计缺乏层次等现象，比如教师讲述红色人物王二小、雷锋等故事的时候，只是看重表面的英雄事迹，没注意引导幼儿体会这些行为背后的责任意识和价值取向。同时，绘本教育功能认识不到位，绘本的情境感和情感唤醒作用没有得到发挥，责任教育不只是知识传递，更是价值观塑造，这就对教师专业素养提出更高要求，教师要能将绘本内容与儿童行为教育有机融合，创设互动性高、情感参与度强的教学情境，引导幼儿在参与中理解责任、担当责任。

（三）教育内容欠缺系统性与连贯性

责任心教育在教学实施中存在内容零散、目标不连贯的问题，很多园所只是在某些时间或者活动里安排相关教学内容，没有系统地开展课程，也没有持续地进行教育引导，责任教育只是停留在口头倡导或者一次性体验的层面，即便开展了红色故事绘本阅读活动，也是孤立的教学行为，缺乏前后连贯的主题串联，无法形成教育合力，绘本里的英雄形象和故事主题虽然丰富，但如果不能与幼儿的生活实际和行为发展阶段紧密结合起来，就很难达到深入且持久的教育效果。责任心的培养应当是一个循序渐进，逐层递进的过程，这就要求教师在设计教学内容的时候，要结合幼儿的年龄特点以及心理发展水平，合理安排教学节奏，做到任务责任、他人责任、集体责任等层面的螺旋式推进。教育内容的系统性提升了教学目标指向性，也使得幼儿的责任感得以持续内化。

（四）家园责任教育协同缺失

责任心培养是幼儿园教育的内容也是家庭教育内容，但是现实中家园责任教育上常常缺少联系，没有建立起沟通机制和教育合作的桥梁。许多家长对责任教育认识不够，还停留在“自己来，不要让幼儿吃苦”“包干”的老一套教育观念上，这种包办代替式的教育剥夺了幼儿对自己的行为负责的机会与能力。许多家长并没有与园方建立起互动关系，没有意识到应该支持园所责任教育内容的发展延伸。虽然幼儿园在开展红色故事绘本教学，但是如果没有家庭端的呼应与配合，责任教育的效果很难巩固，比如幼儿在幼儿园学到了雷锋助人，回到家之后却都是家长代劳，这种教育的落差很容易让幼儿产生疑惑和消极情绪。

（五）教学资源开发与利用程度不高

红色故事绘本作为责任心教育的媒介之一，具有很强的“情境感”“情感唤起”等特性。目前红色故事绘本的教学，也面临开发和使用的局限。从绘本本身来看，适合学前儿童理解的认知难度的绘本不多，有些绘本语言不太通俗，内容太严肃，情节较复杂等等，不利于幼儿理解和情感共鸣。另一方面是教师使用资源的方法单一，缺乏对绘本的深度加工和教育转化，没有把绘本阅读和多种活动结合起来，不能真正发挥绘本的育人功效。例如有些老师只是进行常规的“讲故事+提问”，而忽视了绘本延伸活动的价值，比如角色扮演、绘画再现、任务模拟等互动活动。这些机械式教学无法让学生体验到责任感，想要真正让绘本在责任教育中发挥作用，需要在绘本开发、课程开发、活动开发等方面深度结合，构建多样化、情境化、互动化的教学资源。

三、以红色故事绘本为载体培养大班幼儿责任心的路径

（一）创设生活化情境培养幼儿责任感

针对幼儿责任心发展水平低的情况，要创设贴近生活的教学情境，让幼儿在真实的场景中感受和践行责任行为，教师可以结合绘本中的情节，带领幼儿在角色扮演、任务模拟、合作游戏等活动中亲身体验“为他人负责”、“完成任务”、“维护集体”的意义。如在讲述完《小英雄雨来》之后，教师可以组织“帮助朋友完成任务”的角色游戏，让幼儿扮演帮助同伴的小英雄，将责任意识转化为行动。把责任任务日常化，比如开展轮流值日、整理玩具角等活动，让幼儿在反复的实践中有责任行为习惯。责任教育要渗透到幼儿的一日生活之中，让幼儿在做中学、在学中悟，不断积累责任体验，从而提升责任心水平，实现“知责—履责—尽责”。

（二）提升教师绘本教学专业能力

要应对教师在责任心教育中专业能力缺乏的问题，幼儿园应当加强教师绘本教学培训和责任教育理论学习，优化教师的教育策略设计和资源整合能力，教师首先要领悟红色故事绘本的精神内涵，知晓每本绘本所对应的责任心维度，像《鸡毛信》偏向于任务责任，《闪闪的红星》着重于集体责任等等，在教学时做到有的放矢，其次教师需了解绘本的多种使用方法，不能只是讲故事，还要引领幼儿通过提问，议论，情景再现等手段参与故事理解与思辨，从而加深责任感的认识构建。同时开展绘本主题周、绘本延伸活动等，丰富教学手段，形成完整链条。并且教师之间互相教学交流，教学案例分享，反思教学，优化教学，形成共同体，提高团队责任心教育水平。

（三）构建递进式责任心教学体系

要解决责任心教育内容不系统、不连贯的问题，把责任教育融入园本课程，形成螺旋递进的教学结构，在课程设置上，可以把幼儿责任心分为任务责任、他人责任、集体责任这三个主要方面，根据这几个方面制订教学目标和主题内容，配以相应的红色绘本，比如《雷锋的故事》《王二小》《手术台就是阵地》等等，在教学安排上，按照由浅入深、由个体到集体的顺序来实施，让幼儿的责任认知和行为能力一步步提高。比如第一阶段是“自己的事自己做”，第二阶段是“对别人负责”，第三阶段是“为集体荣誉负责”，每个阶段都有 1-2 本绘本，还有延伸活动，形成一个闭环。通过阶段目标和长期渗透结合，做到责任教育从感性到行为的系统推进，真正实现课程结构化、目标层次化、教学逻辑化。

（四）家园共育责任教育协同机制的构建

要切实解决家园责任教育协同缺失问题，幼儿园需积极创建起家园共育平台，把责任教育的理念，内容以及办法关联起来，通过家长会，主题讲座，育儿沙龙等形式，让家长知晓红色故事绘本在责任教育中的价值，促使家长在家里面向幼儿延续绘本内容，像和幼儿一同回忆故事，谈论故事中角色的行为，制订家庭“小任务”之类的。教师可以设计出亲子共读打卡表或者亲子责任清单，推动家长同幼儿一道去完结绘本阅读与责任执行任务，整理玩具，照料宠物，帮老人等等，而且要马上给予回馈，分享成果。园所要定时开展亲子责任主题活动，比如“红色精神体验营”，“小英雄挑战赛”等等，把责任教育从园所推进到家庭，于是就在家园两重情形里加强幼儿的责任感，通过家园联手，形成教育合力，让责任意识在诸多场景里加深，扎下根来。

（五）强化红色绘本本土化与课程融合建设

为破解教学资源开发与利用水平较低的难题，园所要大力推进红色故事绘本本土化筛选与教学资源整合工作，一方面，依据幼儿年龄特征和认知水平，精选内容鲜活、语言精练、情节贴近幼儿生活的红色绘本，并对其内容进行适龄化改编或者重新编绘，使之更易于被幼儿所理解和接纳；另一方面，要开发与绘本主题相匹配的课程资源包，例如绘本导读手册、情景剧剧本、任务挑战卡等，从而扩充教师的教学资源库。同时，构建“绘本+活动”一体化教学模式，把绘本阅读同动手操作、社会实践、语言表达等活动结合起来，激发幼儿在多种形式下领悟责任、履行责任，促使教师联系地方红色文化资源编写本园特色绘本，形成“本土故事+本园课程”范式，加强绘本教育的文化价值和现实意义，让红色精神在幼儿教育中真正落地生根。

结语

责任心教育应当成为大班幼儿德育工作中的核心内容，红色故事绘本给责任心教育赋予了具象、生动的载体和情境，绘本里革命人物的责任行为形象能够有效地引发幼儿的责任感以及认同行为。但是如果要想让绘本真正发挥育人作用，仍然需要各方共同发力，从教育实践角度来讲，教师要提高自身专业素养、精心规划教学策略，重视情感引导和情境创设；家长也要加大对责任教育的认识，同园所形成教育合力；园所应该加强课程体系创建并推动资源本土化开发，把责任教育从绘本阅读拓展到幼儿生活的各个方面。只有创建起系统化、多元化、可持续的责任心培育机制，才能真正达成红色文化资源的有效转化，促使幼儿责任品质稳定形成并健康成长。

参考文献

[1]张泽琳.利用红色绘本培养幼儿的爱国主义精神[J].好家长,2025,(33):66.

[2]刘吉霞.无字绘本中的图像隐喻分析及其启示[J].美术教育研究,2025,(04):49-51.

[3]沈敏.色彩心理学在幼儿园绘本中的应用与幼儿情感培养研究[J].色彩,2025,(01):212-214.

[4]李若雨,袭宁,袭祥荣.儿童视角下绘本中的情绪隐喻研究[J].长春教育学院学报,2024,40(06):121-1

28.

[5]李海兰,白美花.幼儿园红色文化教育策略研究[J].延边教育学院学报,2024,38(06):120-124.

[6]宋扬.红色文化融入幼儿园自制绘本的实践探赜[J].闽西职业技术学院学报,2024,26(03):108-111+120.

本文系广州市荔湾区教育科学“十四五”规划项目立项课题“红色绘本融入幼儿园大班体育游戏活动的研究”成果课题立项编号：YB2022-13