以学生为主体的小学英语教学创新方法

前言：

新课标背景下，小学英语教学存在两重挑战，一是要应对学生个体差异不断扩大的状况，二是要符合跨文化交际能力培养的要求，情境模拟活动可让学员在实际语境中使用语言，游戏化竞赛能够引发竞争意识，分层任务设计可以顾及不同层次学员的需要。本文联系实例，全面剖析创新方法的实际操作途径，从而给改善小学英语教学给予理论参照和操作指引。

一、角色代入法

以学生为主体的角色代入法，创设贴近生活的场景，让学生置身于场景中的“主体角色”，激发学生主动使用语言的意愿[1]。比如“Playtime”单元教学，教师可以将教室布置成“游乐场”，划分出“滑梯区”“沙池区”“秋千区”等区域，每个学生扮演一个具体的角色，比如“滑梯管理员”“沙池设计师”“秋千安全员”等，教师提前准备好的角色任务卡，比如“滑梯管理员”需要使用英语告诉同伴“排队规则”（Wait in line,please.Take turns.），而“沙池设计师”则需要使用“I want to build…”句型来描述沙堡的造型。

实践中要注意三点：一是角色任务要围绕单元语言目标展开，本单元重点句型“Let's…”和“Can I…?”可以设计成“邀请同伴玩滑梯”（Let's go down the slide!）或者“请求使用工具”（Can I usethe shovel?）；二是教师巡场及时纠正语法错误，但不能打断学生的交流，保护学生的表达热情；三是角色结束后召开“反思分享会”，让学生用英语总结“我的角色做了什么”“遇到的问题是什么”，教师提炼语言点并板书。例如有学生扮演“秋千安全员”，紧张地把“Hold tight!”说成“Catch tight!”，教师重复正确表达并配上动作演示，学生自然纠正过来。这种“做中学”的模式让学生的语言输出频率大幅提升，学生也能主动用目标句型去完成交际任务。

二、问题链驱动法

传统天气主题教学往往停留在记忆天气词汇、简单句型练习上，学生缺乏对天气现象的理解和批判性思维。问题链驱动法以设计由浅入深的问题链为特点，帮助学生从“记忆天气词汇”逐渐过渡到“分析天气影响”、“提出应对策略”，实现语言和思维同步发展。如在“Weather”单元教学中，教师可以设计如下问题链：

第一层（记忆与理解）：“What's the weather like today?”（引导学生观察窗外并描述）；

第二层（应用与分析）：“If it rains heavily, what can't we do? What should we do?”（结合生活经验，用“We can't…”和“We should…”句型回答）；

第三层（评价与创造）：“Which weather do you like best? Why? Design a ‘perfect weather day'plan.”（要求学生用“I like…because…”和“First, we will…”阐述理由并规划活动）。

实践时，教师需采用“支架式提问”：对基础较弱的学生，提供句型模板（如“If it's___, we can/can't___.”）；对能力较强的学生，鼓励拓展表达（如“Heavy rain may cause floods, so we should stayat home.”）。课堂中，学生针对“设计完美天气日”展开讨论，有学生提出“I like snowy days because we can make a snowman. First, we will wear warm clothes. Then, we will roll a big snowball.”教师再顺势引导其他学生提问。这种追问与补充的过程，不仅深化了语言运用，更培养了问题解决能力。课后反馈显示，越来越多的学生能主动用完整段落描述天气偏好，而非简单罗列词汇。

三、跨学科项目法

跨学科项目法是把科学、艺术、数学等学科的知识融合在一起，设计一个“季节探索项目”，让学生在完成真实任务的过程中，自然地使用英语来获取信息、表达观点[2]。如在“Seasons”单元教学时，教师可以布置“制作季节科普手册”的项目，要求学生以小组形式完成以下任务：

科学组：观察记录校园四季植物的变化（如“in spring,the tree bloom”），用英语标注日期和特点；

艺术组：画出四季代表性景物（夏天荷花，冬天雪人），用英文描述颜色和布局（“The autumn leaves are orange and red.”）；

数学组：统计班级同学最喜欢的季节（使用“How many students like summer?”句型），制作英文柱状图并分析结果（“Most students like winter because of the snow.”）。

项目实施时，教师要当“资源给予者”和“过程引领者”，给学生双语科普视频，季节主题绘本之类的资料，定时举办“项目进展会”，让学生用英语讲述困难，比如说“We don't know how to say银杏叶'in English”，教师引导查阅词典或者同伴互助，一方面可以实现对学生自主学习能力的培养，另一方面也可以提高他们的合作学习能力。这种从“语言输出”变成“知识建构”的转变，让孩子们既学到了季节词汇，又体会到季节同生态，文化之间的联系。

总结：

以学生为主体的小学英语教学创新，关键之处在于重新构造课堂权力结构，把学生从被动接收者变成知识创建者，情境化教学唤起语言应用情形，游戏化设计激起学习兴趣，分层任务符合个人需求，协作学习推进社会交往能力提升，多种策略一起塑造起动态，开放的学习生态环境，促使教学模式朝着系统化，持续化方向前进。

参考文献：

[1]孔德兰.以学生为主体，创新小学英语教学方法[J].课堂内外(高中版),2025,(03):56-57.

[2]李韵雯.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025,(06):143-145+149.