基于红色基因，擦亮精神底色

近年来，随着国家对中小学德育教育的进一步重视，作为中小学德育教育重要方面之一的红色文化教育被放在重要位置。统编版语文教材选文注重传承与弘扬红色文化，如在小学教材中选入了《小英雄雨来》《朱德的扁担》等课文，从这些课文选材范围来看，对学生进行爱国主义教育发挥了很好的作用，且具有强烈的教育意义和文学性。由此，如何发掘出红色经典课文的教学价值，创设合乎小学生的教学策略，是现阶段语文教育需要解决的一个重要问题。

一、注重情感体验，增强价值引领

情感体验是情感认知理论的体现，是指个体在阅读、生活或交往中产生的情绪感受和心理共鸣。在语文授课过程中，教师应当创造语境，让学生对课文有更深刻的体会，尤其是在历史背景的文本中。比如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以将抗战背景所呈现的历史影像、历史纪录片视频等通过多媒体影像设备呈现，让学生能直观感受，对抗战时期的悲壮历史过程，对抗日志气英雄的精神内核、精神特质。同时，教师还可以利用抗日战争时期的红色歌曲，《义勇军进行曲》或《黄河大合唱》作为背景音乐。通过音乐本身去创设语境，以此来激发学生爱国主义情怀，让学生尽快进入到课文所呈现的语境里，之后教师可以进行角色扮演，让学生扮演文中的五壮士，一些学生则扮演日本侵略者，进行情节模拟再现，让学生对文本中的人物形象与行为动机等产生体验，对心理状态与同理心等进行培养，之后进行小组合作进行交流与探讨，并对在情境体验之中的感受进行反馈，对学生而言，较为重要的问题便是“ 假若我就是五壮士会如何选择” ，进行思想情感教育，以深化对英雄形象的理解、对英雄精神的崇高敬意等。

二、开展深度阅读，提升思维能力

深度阅读是引导学生在表层知识上进行分析、评价和反思的过程，有助于提升学生的理解能力，培养思维深度与批判性思维。比如，在《桥》的教学中，教师可以设计深度阅读提问，引领学生体会人物行为背后的思考。文中主要讲述了一位年逾古稀的老支书，在山洪暴发之际，镇定指挥村民撤离，最后老支书与儿子一起被洪水吞噬的感人故事。教师可在提问引导中将学生集中在老支书一些关键选择行为上，如“ 老支书为什么不让人家老支书最后一个走？” “ 老支书为什么还鞭打自己的儿子？” 的问题设置上，教师引导学生展开小组合作学习，即结合文本的刻画人物的语言、动作、表情等具体文字的体味，体会老支书在生命和人性的严峻考验面前，表现出来的强烈的承担精神、严格的纪律观、无私大爱观等。之后，教师可提出围绕“ 在今天，我们还需要这样的精神吗？” 引发的提问，即带领学生联系到当前抗击疫情期间的逆行者以及抗洪前线救灾时出现的解放军战士等，让学生结合自身对主题的思考与探究，体会奉献精神的现实意义等。

三、联系现实生活，促进知行合一

运用联系现实生活来教育学生，将所学知识与实际生活相结合，意义非常重大，通过“ 知行合一” 来引导学生观察生活、体验情感，增强实践意识与社会责任感，使语文学习更具现实意义，提升综合素养。

比如，教师可以利用“ 我身边的红色故事” 这一主题活动的形式，将红色经典与学生的现实生活融合，在学生真实的生活中，帮助学生感悟红色、践行红色。以五年级语文《金色的鱼钩》为例，教师可以在对课文学习的基础上，开展一个“ 我身边的红色故事” 活动。这个活动分为两个部分：活动开展之前，教师布置学生回家交流，让家里有老党员、退伍老兵、革命烈士家属的学生知道家里有这样的老一辈党员，在家里挖掘这样的红色历史。或者让学生调查自己的家乡，有无红色遗址或革命纪念地等。回到学校后，通过拍照、记录、阅读资料等形式整理自己家庭或者家乡的红色故事。在课堂上，同学们可以各抒己见，有学生讲述了自己的曾祖父是抗战时期的地下党员，为了传递情报不顾自己的生命；有学生介绍了自己家乡的烈士陵园，里面有一位革命烈士为国家英勇捐躯的故事。这些故事都是真实发生在他们身边，故事小但是与学生的生活联系紧密，让学生深刻体会到红色精神就在身边。

最后，教师再让学生想想自己身边还有哪些革命精神体现？可以让学生组织起来开展“ 红色精神践诺行动” ，通过“ 责任岗位设置” “ 为其他同学排忧解难” “ 主动为班级作贡献” 等形式把红色精神落实在学生的日常行动中。这使学生从思想到行动对红色文化有了更多的认同，并逐渐树立起了责任感和使命感。

四、开展课外延伸活动，构建红色文化氛围

课外延伸活动强调的体验式学习理论，学生通过自身的体验去感悟、去理解红色文化的价值和意义。在进行红色文化教育时，学校可以组织学生来到本地区烈士陵园、革命纪念馆实地开展红色研学活动，让学生在老师的指引下，参观革命文物展品，聆听解说员讲述革命先烈英雄故事，体悟到革命年代艰苦卓绝的奋斗历程和革命先烈崇高的信仰追求。研学结束后，又组织举办了“ 红色经典阅读分享” “ 红色家书诵读分享” 活动。在红色经典阅读分享会上，学生根据革命英雄主题阅读分享了《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等红色阅读经典，畅谈了阅读感悟与红色研学收获；红色家书诵读分享会上，学生饱含感情地诵读了赵一曼、夏明翰等革命英雄的经典家书，从革命先烈的家书中感受到对家人含泪牵挂和对革命信仰坚守的无私大爱。通过对“ 实地研学 + 阅读分享” 多重途径的自主探究式学习，既开阔了学习视野，培养了学生对历史的认知认同，同时将学生浸润在红色研学和阅读分享之中，让学校形成了红色文化教育氛围，提升了学生的精神境界和爱国主义热情。

五、结语

红色经典课文是统编小学语文教材重要的组成部分，是传承红色基因、培育时代新人的重要资源。小学语文教师必须牢固树立红色经典课文的育人观念，在新时代教育背景下探索创新红色经典课文的教学方式，让红色经典课文真正地做到“ 以文化人、以文育人” ，让学生在语文学习的过程中接受红色滋养、坚定理想信念，成长为有理想、有本领、有担当的新一代少年。

【参考文献】

[1]彭华燕.语文学习与红色精神传承的和谐共振——统编小学语文教材中红色经典的教学[J].语文教学通讯，2022，（33）：67-68.

[2]游萌宇.统编版小学语文革命文化选篇教学策略研究[D].湖州师范学院，2023.