核心素养下的小学英语情境教学策略研究

前言：

情境教学以“生活即教材”为理念，可以把英语知识内容变成购物、旅行、节日等学生熟悉的情境，让语言学习同日常生活联系起来。本文研究以核心素养为导向，探究了小学英语情境教学的有效策略，希望创建既有趣味性又有效果的课堂形式，为学生的终生学习和跨文化适应能力打下根基。

一、角色代入式情境

在Unit 4 In the Community 的教学中，角色代入式情境是通过改变课堂的角色，让学生成为“社区服务志愿者”，在完成模拟任务的过程中进行语言的输出[1]。比如教师可以设置“社区地图导览”任务，把教室划分成邮局、超市、医院等区域，每个小组的学生领取不同的身份卡，比如邮局职员、问路游客，然后用目标句型“Excuse me,where is the...?”和“It's next to the...”进行对话。

实践中，教师发现给学生任务就机械重复句型，便加个“服务评价表”，游客给志愿者礼貌用语、信息是否正确打分，志愿者记录游客需求、总结服务困难。如此语言+社交，学生为高分会调整用词，将 Go straight 改成 Walk straight ahead，then turn right。事后反馈大部分学生自己会用 Could you saythat again?等句型，远远超过传统课堂。该策略核心是让角色“有责任地说话”，使学习从“要我学”到“我要学”。

二、问题链驱动式情境

Unit5 In the Park 单元，教材以“公园设施”为话题进行对话，如果只是停留在There is a…的句型练习上，就容易落入低阶思维。问题链驱动式情境的设计，是通过层层递进的问题链引导学生由浅入深、由表及里地思考问题，从而提出解决问题的方法。教师可以设计“公园设计师”的情境，让学生分成小组得到一张残缺的公园平面图，需要学生通过提问“Is there a pond near the slide?”“Where can we put the bench?”完善公园平面图，再用 We should...because...表达自己的想法。

教师把问题链拆解成三个层次，基础层是找位置，进阶层是讲合理性，创新层是搞布局，一组学生在议论“沙坑旁边要不要放长椅”时，开始只回答“Yes,because moms can sit”，后来被教师追问“下雨怎么办”，就想到“加个遮阳棚”，这样既复习了方位介词，又锻炼了逻辑推理和批判性思维，这个策略的重点就是把语言目的隐藏在解决问题的过程里，让学生在真正思考的时候自然而然地用语言，而不是为了用语言而用语言。

三、文化体验式情境

文化体验式情境可以让学生担任“节日策划官”，在筹备虚拟节日活动的过程中，对比中西方节日的表达方式、活动形式、价值观念，感受“语言是文化的载体”[2]。

比如在Unit 6 Happy Holidays 单元的教学工作中，教师把课堂变成“跨文化节日联欢会策划会”，学生分组选择春节和圣诞节，设计任务：

1.流程设计：用流程图表示节日当天的活动顺序（春节“贴春联→吃年夜饭→守岁→发红包”，圣诞节“装饰圣诞树→唱圣诞歌→拆礼物→吃火鸡”），用“First, we... Then, we...”连接步骤。这个环节，学生发现春节活动围绕“家庭团聚”，而圣诞节围绕“公共庆祝”，体会集体主义和个人主义的文化差异。

2.装饰策划：每组用彩纸、黏土等材料做节日装饰，并写英文说明牌（春节组写“The red lanterns symbolize good luck”，圣诞节组写“We hang stockings to wait for Santa's gifts”），制作时，学生主动讨论“为什么春节用红？圣诞节用绿和红？”，教师顺势引入“颜色象征”的文化概念，引导学生思考“如果颜色换一下，节日会变吗？

3.互动游戏设计：春节组设计“写福字”体验区，但最后决定改为“教外教剪窗花”，理由是“动手做比看更有趣，才能真的感受到文化”；圣诞节组把“送礼物”改成“匿名祝福卡”，因为“直接送礼物太贵了，写祝福才符合中国人的含蓄”。教师借此提问：“为什么春节的礼物总是红包？圣诞节的礼物总是玩具？”学生根据自己的生活经验回答：“红包代表长辈的祝福，玩具是让小朋友高兴。”从而体会到不同文化中“礼物意义”的不同。

活动结束之后，教师组织“文化反思会”，学生用 In China,we...because...While in Western countries,they...because...来对比节日内涵，一组学生说：“春节的红包和圣诞节的礼物都是爱，中国人把爱藏在钱里，外国人把爱藏在玩具里。”这种从具体活动到抽象价值的提炼，就是文化体验式情境的核心，通过亲历文化实践，学生不仅能掌握语言，还能学会用包容心态去理解差异，真正达到核心素养中“文化意识”的培养目的。

总结：

核心素养导向下开展小学英语情境教学，是突破传统模式、实现语言能力与人文素养协同发展的有效路径。实践教学中，教师创设生活化情境，可以让学生在真实互动中感知语言魅力，在跨文化体验中拓宽视野，在问题解决中提升思维品质，能进一步促进学生综合素养的全面提升，让英语课堂成为学生探索世界、表达自我的成长舞台。

参考文献：

[1]骆菊萍.核心素养导向下的小学英语情境教学策略分析[J].校园英语,2025,(28):43-45.

[2]刘丽.情境教学法在小学高段英语教学中的应用研究[J].校园英语,2025,(10):25-27.