小学英语教学中“教一学一评”一体化的实践策略

前言：

当前小学英语课堂“评价虚化”现象普遍，“教—学—评”一体化实践就是通过“目标—活动—评价”三位一体的课堂架构，把评价融入到教学全过程中，让教师可以及时根据反馈调整教学方法，学生也能根据评价调整学习方向，更符合儿童语言学习特点，也更有利于通过情境化的任务设计引发学生的兴趣，培养其跨文化交际能力。

一、情境任务驱动下的目标分层评价

在“教—学—评”一体化过程中，教师可以设计阶梯式的情境任务，把教学目标转化为可观察的评价指标[1]。在教授 Unit 1My Family 时，教师围绕“介绍家庭成员”的核心目标，形成“基础认知—语言运用—情感表达”三层任务链。比如，第一层级设置“家庭树拼贴”，要求学生用贴纸和简单句型（This is my...）完成家庭关系图，评价标准主要看词汇是否准确、句型是否完整；第二层级设计“家庭角色扮演”任务，让学生用“He/She is...”句型描述成员的职业或爱好，教师通过观察学生能否自然衔接话题、使用连接词（ ）来判断语言是否流畅；第三层级创设“给远方亲人写信”情境，鼓励学生用“I love my...because...”表达情感，这时评价重点变为内容的逻辑性和情感的真实性。

教师觉得学生在第三层级任务里普遍出现“情感表达空洞”的情况，通过分析课堂录像，教师改变教学策略，在输入环节加入“家庭故事分享会”，促使学生回想与家人相处的美好片段；在输出环节给予情感词汇库（caring/funny/hardworking），而且演示怎样凭借具体事例来支撑自己的看法，调整之后，学生信件的内容明显变得充实起来，“My mother is caring because she always wakes up early to make breakfast for me”这样的表达增多不少，这种分层评价机制不但能让各个层次的学生都能收获成就感，而且通过动态反馈，教师能准确找到教学盲点，做到“以评促教”。

二、角色扮演活动中的即时互动评价

角色扮演是小学英语课堂上常用的活动类型,传统评价多以滞后评价为主, 教-学-评一体化要求教师要对活动各环节进行评价,及时对学生的语言输出进行修正，在 Unit2Boys and Girls 的教学过程中,教师可以安排“校园小记者采访”情景让学生扮演记者和受访者围绕“班级同学的兴趣爱好”展开对话，教师和学生事先确定好评价内容:语音语调、信息获取以及应答和使用礼貌用语。

例如一组学生采访中只是说“Do you like...”，教师马上介入示范：“Excuse me,may I ask what sports you enjoy after school?”让学生观察被采访者积极的反馈，然后学生将问法改为：“What's yourfavorite sport,Tom?”得到更多的回答。最后活动结束教师组织“评价擂台赛”，每组选出一个代表用英语互相评价，他们用了because 来说明原因，很棒！”教师再进行专业点评：“注意第三人称单数动词变化，如 he likes 不是he like”，这样的“做中学—评中改”，让学生在真实的交际中感知语言规则，同时也锻炼了学生的批判性思维。

三、项目式学习中的多元成果评价

项目式学习为“教—学—评”一体化提供了整合语言知识与跨学科能力的载体[2]。在 Unit 3 MyFriends 教学中，教师可布置“制作朋友档案册”项目，让学生运用访谈、绘画、写作等多种方式呈现对朋友的理解。评价设计要覆盖语言能力（词汇语法准确性）、合作能力（分工参与度）、创新思维（档案册设计独特性）三个维度。

教师把学生分成4 人小组，每个小组要完成一个档案册，包含“朋友基本信息卡”“共同活动照片墙”“朋友优点树状图”，在项目推进期间，教师采取“过程性档案袋”评价法，每周收集学生的访谈记录，草图设计，修改痕迹等资料，在小组会议上引导学生展开自我评价，“我们这周做了什么？碰上哪些难题？下次怎样改进？”，某个小组制作“优点树”的时候，开始只是用“kind”“funny”之类的词，教师就提议他们仔细观察朋友平时的行为，找到更为具体的表述，于是学生就把“She always shares her snacks with me”“He helps me fix my pencil box”这些事例记录下来，让评价更有说服力。

最终呈现，教师举行“档案册博览会”，各组选代表上台用英语介绍自己的创作思路，其他同学用便利贴写下“Star（优点）”和“Wish（建议）”，如果某组收到这样的评价：“Your handwriting is very neat! I wish you could add more colors.”教师总结说：“当评价标准由正确转向有意义的时候，学生就会自发地去追求更有深度的语言输出，这才是培养核心素养的关键所在。”。

总结：

“教—学—评”一体化实践通过目标导向的教学设计、过程性的动态评价以及情境化的语言实践，构建了语言能力与核心素养协同发展的新型教学模式，突破了传统教学中评价与教学的二元对立，通过主题语境的统领作用，将知识学习、技能训练与文化理解有机融合，为小学英语课堂注入了新的活力，对培养学生语言综合运用能力、跨文化交际意识以及自主学习能力具有重要推动作用。

参考文献：

[1]左阳阳.教学评一体化视域下的小学英语教学策略[J].天津教育,2025,(21):74-76.

[2]马晓芳.小学英语“教—学—评”一体化课堂构建策略探究[J].名师在线(中英文),2025,11(20):33-35.