指向学科核心素养的高中物理问题情境教学优化研究

摘要：本文立足核心素养发展，以高中物理学科教学为例，通过阐述问题情境创建本质，提出了问题情境教学优化策略。关键词：核心素养；物理教学；问题情境；教学实践

《普通高中物理课程标准（2017）》提出：要优化问题情境教学，促进学生学科核心素养的发展。优化问题情境教学，则是从生活情境入手，立足学生学习实际以及已有知识基础，让学生借助熟悉的情境，燃起学习的兴趣，进而教师逐步引出学习问题，在问题牵引下使学生逐步揭开学习的谜团，深刻理解知识并获得良好学习体验。同时，在高中物理教学中，实施情境、问题交融的教学策略，意在给学生提供一个能与知识、教师、自己、同伴深度交互的平台，使其通过深层次交互认识到知识的发展性、自身的成长性，从而帮助学生端正学习态度，充分唤醒学生自身学习驱动力。高中物理学科核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。学生在问题情境下开展探究性学习对建构物理观念、培养科学思维、提升科学探究能力、明确科学态度与责任有很大推进作用。作者提出以学科核心素养发展为导向的高中物理问题情境教学优化策略。

一、建构生活化情境，生成教学问题。

优化情境，创建生活化情境，将学生引入课堂学习，是促使学生获得独立思考能力的关键因素。建构生活化情境要坚持贴合生活实际、立足学生实际以及围绕教学实际三个原则，避免脱离生活的情境，无法起到激起学生学习兴趣目的，也避免因不符合学生和不贴合教学实际，引发学生厌烦和抵触心理。

例如，在教学“运动的描述”内容时，课程教学目标是让学生掌握物体位置变化的描述方法。教学中可围绕学生常常见到的“汽车行驶”建构“物体运动情境”，利用多媒体播放相关视频或者是以谈话形式引入，问“生活中我们常常见到公路上快速行驶的汽车，你们知道汽车是如何运动的吗？”以此将思考的权利和学习的权力移交给学生，学生会通过思考说出“汽车在向前行驶、汽车在向后行驶”。紧接着问“怎样判断汽车向前行驶还是向后行驶？”在此教学中，不需要教师对照教材逐一地讲解知识点，而是通过一个学生熟悉的生活化情境，使学生进入思考情境，通过环环相扣的问题，使学生理清知识脉络，从而抓住学习重心，轻松愉悦地完成学习任务。

二、创建链式情境，生成探究问题。

学习问题情境化，旨在建构以学习关联紧密的情境化学习任务，让学习者历经知识产生的整个过程，进而形成完整的思维发展过程。只有让学生真实参与，才能够让学生思维在情境影响下切实发生变化，以此才能让学生积累重组知识经验。高中阶段，学生思维进入了快速发展期，并逐渐趋于成熟化发展，这就说明学生已经具备了全面看待问题和全面思考问题能力。因此，在教学中可将教学内容设计成不同形式的情境，但每个情境要互相关联且彼此独立，使其共同指向物理知识学习的本质，但同时也达到帮助学生参透每个知识点学习要义的目的。

例如，在教学高中物《力》这章节内容时，可先通过语言情境“什么是力？”引导学生对“力的概念”进行思考。通过让学生手对手击打、手向物击打，让学生回答出“物体对物体的相互作用即是力”。紧接着教师再借助语言情境问“在手与手对打的过程中，哪个手感受到的疼痛感会重一些，为什么？”通过这一问题，解决对“力性质”的学习，并进一步帮助学生建立 “力的作用是相互的”

观念。在解决此问题之后，创建生活化情境，借助货车承载货物、儿童玩滑滑梯等图频，让学生回答出分别存在哪种力。通过这样的方式，帮助学生对生活中常见的摩擦力、重力、弹力等有清楚的分类，为学生进一步学习常见力的相关知识做好铺垫。

三、建构实验情境，生成实验问题。

物理是一门实验学科，实验是开展科学探究的重要方式。从近几年高考物理试题可以看出，实验题是必考题型，分值加大，也越来越重视考查学生的实验分析能力。所以，在教学中教师要摒弃重理论轻实验这一教学方式，要通过建构物理实验情境，逐步增强学生实验分析能力。

例如：在教学“动能定理”时，新教材中只有理论推导，没有实验探究的环节，学生对定理的理解较为抽象，很难深入。教师可以布置学生课后进行“探究合外力做功与物体动能变化关系”实验设计，包括：实验器材、实验原理、操作步骤、优缺点分析等，下节课各小组进行汇报。这样一来不仅帮助学生深入理解了动能定理的本质，同时也加强了学生实验能力的培养，提升了学生科学探究的意识与能力，使课堂真正成为了学生思维以及综合能力同步增长的重要平台。

四、建构真实情境，生成案例问题。

物理知识来自于自然，物理学科具有很强的实践性，这就充分揭示了物理学科知识的学习本质，即要求将学到的物理知识运用到生活中，解决生活问题的同时，推进知识运用，推动社会更文明发展。真正要让学生学会用物理的眼光观看世界，用物理的思维思考问题，就需要教师将社会中真实的物理知识应用案例引入课堂，让学生借助真实的案例，发掘知识点、形成物理思维，产生知识创新运用思考。

如，在学习了“摩擦力”内容之后，引入工业生产中运用传送带将货物传到高处的案例，让学生借助此案例分析为什么货物在传送过程中没有滑下来， 货物受哪种摩擦力，方面如何等问题。然后进一步创设问题情境：假如我们生活中失去摩擦力将会发生什么？通过这样的案例问题和建构的情景，不仅学生了解了摩擦力在生活中的巨大作用，也促使学生对摩擦力在生活中的运用展开进一步探究，加深对摩擦力分类、大小、方向等知识的理解。

在核心素养发展的背景下，新高考的考题立意新、问题情境新。这就需要广大教师立足新高考，切实转变思维，积极创新教学情境、问题形式，通过创建不同形式的情境，将学生引入物理知识学习中，促进学生问题分析能力和实践创新能力提高。优化问题情境教学，即是创建真实的问题情境，真实问题情境即是贴合学生真实的学习情况、真实的生活情况，让学生生成真实的学习体验，以此让学生真学知识、学真知识，达成学生核心素养培养目标，促进物理教学质与效的提高。

参考文献

[1]钭方健.高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学[J].物理教学,2019,41(02):9-12+24.

[2]刘继. 指向学科核心素养的高中物理问题情境教学策略[J]. 数理化解题研究,2022,(36):74-76.