支持学生成长的体验式课程三大创新点

随着教育改革不断深入，学生的全面发展和个性培养得到广泛关注。然而，在传统的小学教育中，课程设置和教学方法往往侧重于知识本位，脱离生活实际，导致部分学生学习积极性不高，缺乏自主探索和创新能力，难以实现学生全面、健康、个性发展。

在长期的教育教学实践中，研究团队坚持党的教育方针，践行“创造教育快乐 体验成长幸福” 办学理念，落实 “用爱心、责任和智慧培养有中国灵魂的现代人” 办学宗旨，开展了支持每个学生发展的小学体验式课程实践与探索。旨在构建一套符合学生身心发展规律、满足学生多样化需求的体验式课程体系，聚焦核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

体验式课程 (Experiential Learning) 是一种通过 “做中学” 的教育模式，强调学习者通过亲身体验、反思、概念化和实践应用来建构知识。以杜威的 “教育是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，结果他们自然地学到了东西” 理念为引领，形成以下三大创新点。

一、复杂情境真实问题创设

尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好和个性差异，课程内容和学习活动的设计紧密围绕学生的生活实际和发展需求，让学生在自主探究和实践体验中获得知识和技能，培养创新精神和实践能力。

在语文教学领域，除了付雅婧老师的 “校园新闻发布会”，李红梅老师在口语交际课程中创设了 “校园模拟法庭” 情境。选取学生身边常见的矛盾事件，如 “课间图书角书籍损坏纠纷”“小组合作项目任务分配争议” 等，让学生分别扮演法官、原告、被告、证人、律师等角色。在准备过程中，学生需要梳理事件脉络、明确各方诉求、组织语言论据，在庭审现场则要遵守程序规范、清晰表达观点、回应对方质疑。这种情境不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的逻辑思维和规则意识，让语文学习与社会生活规则紧密结合。

数学课堂上，张磊老师创设 “校园超市运营” 情境。将学生分成采购组、销售组、财务组和客服组，每组需完成不同任务。采购组要调研同学需求，计算采购成本和预期销量；销售组负责定价，考虑利润空间和促销策略；财务组记录收支，核算盈亏；客服组收集反馈，优化服务。在这个过程中，学生不仅运用了加减乘除、百分数、统计等数学知识，还学会了成本核算、数据分析等实用技能，深刻体会到数学在实际生活中的应用价值。

科学课程中，王芳老师针对当地春季多风的气候特点，创设 “校园防风林规划”情境。让学生实地测量校园风速、风向，观察不同树木的抗风性能，查阅相关资料计算防风林的最佳种植密度和树种搭配。学生在测量数据、分析问题、设计方案的过程中，不仅掌握了科学测量方法和数据分析能力，还培养了关注环境、解决实际问题的意识。

这些复杂情境的创设，不是简单的模拟，而是将真实生活中的问题进行适当简化和改造，使其符合小学生的认知水平和实践能力。学生在解决这些真实问题的过程中，不再是被动接受知识，而是主动探索、积极思考，将所学知识转化为解决问题的能力，实现了从知识到能力的跨越。

二、自主合作实践探究学习

突破传统教学的局限，采用跨学科项目化主题式学习、情境教学、合作学习等多种教学方法，引导学生主动参与、积极思考、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，注重学习方式的多样化，鼓励学生通过观察、实验、调查、创作等多种方式进行学习，提高学生综合素质。

给予学生充分的自主空间，鼓励他们自主探索和尝试。美术课程中，田菲菲老师的教学模式在年级组内得到推广。在 “我的家乡美” 主题创作中，她让学生自主选择表现形式，可以是绘画、剪纸、泥塑，也可以是拼贴画、手账等。学生们有的走进社区写生，有的采访老人收集家乡故事融入作品，有的尝试将传统图案与现代元素相结合。在创作过程中，学生们遇到了各种问题，如色彩搭配不协调、造型不够生动等，他们会主动查阅资料、向老师同学请教、反复尝试改进。这种自主探索式的学习，让学生真正成为了学习的主人，不仅提高了美术技能，还培养了创新思维和解决问题的能力。

语文和科学学科结合开展 “校园植物观察日记” 跨学科项目。学生自主选择校园内的一种植物，组成研究小组，制定观察计划。在观察过程中，他们需要用科学的方法记录植物的生长变化，如高度、叶片数量、开花时间等；同时要用语文的笔触描写植物的形态特征和自己的观察感受。小组内部分工明确，有的负责测量记录，有的负责文字撰写，有的负责拍照绘图。在每周的小组交流会上，大家分享观察成果，讨论遇到的问题，如 “为什么有的植物叶片发黄”“如何更生动地描写植物的生长” 等。通过这种自主合作的探究学习，学生不仅掌握了观察方法和写作技巧，还学会了团队协作和沟通交流。

体育课程中，开展 “趣味运动会策划” 项目。学生自主组成策划小组，负责运动会的项目设计、规则制定、场地布置、宣传报道等工作。在项目设计环节，学生们结合自己的兴趣和特长，设计了 “三人四足接力”“袋鼠跳障碍赛” 等富有创意的项目；在规则制定过程中，他们反复讨论、修改，确保规则的公平性和可操作性；在场地布置时，他们合理规划场地，搬运器材，分工合作。整个过程中，学生们充分发挥自主性，遇到问题共同协商解决，不仅锻炼了组织能力和团队协作精神，还提高了体育参与的积极性。

自主合作实践探究学习不仅改变了学生的学习方式，也转变了教师的角色。教师从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者，在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助，而不是直接给出答案。这种学习方式充分激发了学生的学习兴趣和内在动力，让学生在自主探索和合作交流中获得知识、提升能力、培养品格。

三、教育资源深度开发应用

以立德树人为主要目的的体验式课程将地区自然资源、文化资源和社会资源有机融入课程教学中，不仅丰富了课程内容，还培养了学生对家乡的热爱之情和乡土文化的认同感。加强与家庭、社区的合作，拓展学生的学习空间，让学生们在更广阔的天地中体验学习的乐趣，培养社会责任感。与家长密切合作形成教育共识，积极组织学生参加社区活动，通过实践活动促进学生全面发展。

在自然资源开发方面，学校充分利用萝北县宝泉岭地区丰富的农业资源，开展“小小农艺师” 实践课程。与当地农场合作，开辟校园种植园，让学生参与从播种、施肥、浇水到收获的全过程。在种植过程中，邀请农场技术员来校指导，讲解农作物的生长习性和种植技巧。学生们通过亲身实践，不仅了解了农业生产知识，还体会到了劳动的艰辛和收获的喜悦。收获的蔬菜一部分用于学校食堂，让学生品尝自己的劳动成果；另一部分则组织学生到社区义卖，所得款项捐赠给公益组织。这个过程中，学生们将数学知识（计算成本、收益）、语文知识（撰写义卖宣传语）、道德与法治知识（培养爱心和社会责任感）等多个学科的知识融会贯通，实现了学以致用。

文化资源的开发应用同样精彩纷呈。学校挖掘宝泉岭地区的军垦文化资源，开展“军垦精神代代传” 主题课程。组织学生参观军垦博物馆，采访老军垦战士，收集军垦故事。学生们将收集到的故事改编成课本剧、绘制成长画卷、编写手抄报，在校园内进行展示和交流。同时，邀请老军垦战士进校园，为学生们讲述当年的奋斗历程。通过这些活动，学生们深刻理解了军垦精神的内涵，激发了爱国爱乡的情感，增强了历史责任感。

社会资源的利用也为体验式课程注入了新的活力。学校与当地图书馆、科技馆、社区服务中心等机构建立合作关系，开展多样化的实践活动。在图书馆开展 “小小图书管理员” 活动，学生们参与图书整理、借阅登记、阅读推广等工作，培养了责任心和服务意识；在科技馆，学生们通过动手操作各种科学仪器，体验科学的奥秘，激发了对科学的兴趣；在社区服务中心的组织下，学生们参与社区环境整治、关爱孤寡老人等志愿活动，增强了社会责任感和公民意识。