智慧平台赋能下的“乡土化”英语教学

在数字教育资源日益丰富的今天，如何让国家中小学智慧平台真正服务于农村中学英语教学，实现资源与学情的深度融合，是当前农村英语教育面临的重要课题。我们在教授外研版七年级下册 Module 6 Unit 2 “The WWF is working hard to save them”一课时，以 “让农场孩子看懂野生动物” 为核心理念，对智慧平台资源进行 “乡土化” 改造与创新应用，构建了具有农村特色的英语教学模式。本述评将从教学理念、资源运用、活动设计、教学成效及启示五个维度，对这节课的教学实践进行全面分析，深入探讨智慧平台在农村英语教学中落地生根的有效路径。

一、教学理念：从 “照搬资源” 到 “扎根乡土”

传统农村英语教学中，教师往往直接套用教材或平台资源，忽视农村学生的生活经验与认知特点，导致教学内容与学生实际脱节。例如，在教授动物相关内容时，仅依赖平台上展示的非洲野生动物视频，学生因缺乏相关生活体验，难以产生共鸣，课堂参与度普遍较低。而本课的教学理念实现了从 “照搬资源” 到 “扎根乡土” 的转变，体现出三个鲜明特点：

一是 “生活即教材” 的课程观。教师将农村农场的生态环境视为活教材，把平台上的野生动物保护知识与农场中的动植物、农事活动等本土元素相结合，让英语学习回归学生的生活世界。例如，在讲解 “habitat（栖息地）” 时，不是单纯依赖平台上的非洲草原视频，而是引导学生观察农场周边狐狸、野兔的活动区域，让学生描述“狐狸常在麦秸垛旁筑巢”“野兔喜欢在玉米地边缘觅食”，使抽象概念与具体生活场景建立联系。这种理念打破了 “英语是外来语言，只能讲述外国故事” 的固有认知，让学生意识到英语也能用来描述家乡的事物，课堂上学生主动用英语分享身边动物故事的次数较以往增加了 60% 。

二是 “学生为中心” 的教学观。教师充分考虑农村学生的认知水平和学习特点，对平台资源进行分层处理和适应性改造。针对农村学生词汇量有限的特点，设计 “三级简化” 方案解释复杂术语：一级术语保留原词（如 “conservation”），二级提供农场场景解释（“looking after our farm animals”），三级配套方言谐音记忆（“肯守护 —— 肯定要守护它们”）；考虑到部分学生缺乏网络设备，采取 “线上 + 线下” 双线并行的教学策略，为没有智能设备的学生准备纸质学习资料和录音笔，确保他们能同步参与学习活动。这种以学生为中心的理念，确保了每一位学生都能平等参与教学活动，享受到智慧平台带来的优质资源，课堂参与率达到 100% 。

三是 “文化自信” 的育人观。在教学过程中，教师注重挖掘农村生活中的智慧与价值，通过 “农场与野外” 的对比教学，让学生认识到农村生态环境的独特性和重要性。学生在设计保护海报时，用玉米垛、灌溉渠等农场符号代替城市元素，不仅体现了对本土文化的认同，更培养了用英语讲述中国农村故事的能力。有学生在海报设计理念中写道：“Our farm is a small world， and every creature here is important， just likethose in the big forest.” 这种理念超越了单纯的语言教学，实现了语言学习与文化自信培养的有机统一。

二、资源运用：从 “简单使用” 到 “创新改造”

国家中小学智慧平台为本课提供了丰富的教学资源，包括 18 个纪录片片段、24张高清图解、9 段访谈音频、6 套测评工具等。教师并非简单使用这些资源，而是进行了创新性的 “乡土化” 改造，形成了 “筛选 — 改造 — 融合” 的资源运用路

径，使平台资源真正为农村教学服务：

在资源筛选阶段，教师遵循 “三原则”：紧扣教学目标、符合学生认知水平、预留互动空间。从平台 18 个纪录片片段中精选出 5 分钟的 “老虎领地” 视频，因其能直观展示“栖息地” 的概念，且画面清晰、语速适中；从 9 段访谈音频中选取 “动物保护者访谈”，因其包含本课核心句型 “try to do sth”，且内容贴近生活实际。为了避免资源过载，教师对选取的资源进行二次剪辑，去除与教学目标关联不大的内容，确保每段资源都能为教学重点服务。例如，将 “老虎领地” 视频中与 “栖息地” 概念无关的捕猎画面删减，只保留展示老虎活动范围和生存环境的片段，使教学资源的针对性更强。

在资源改造阶段，教师通过 “场景替换、概念类比、语言转化” 三种方式，让平台资源 “接地气”。场景替换将非洲草原、竹林等陌生场景替换为农场周边林地、玉米地等熟悉场景，并用字幕对比不同动物的栖息地范围，如“The tiger’s home is 100square kilometers， while a fox in our farm needs 2 square kilometers”；概念类比制作 “农场 — 野外” 术语对照表，将 “food chain（食物链）” 类比为 “农场中鸡吃虫、鹰吃鸡的关系”，让学生通过熟悉的农场生态理解复杂的生物学概念；语言转化则用农村学生熟悉的事物解释抽象概念，如将 “WWF” 比作 “村里的村委会”，“They bothmake rules to protect everyone.” 这些改造措施有效降低了学生的理解难度，课后测试显示，学生对核心概念的理解准确率从改造前的 52% 提升至 88% 。

在资源融合阶段，教师将改造后的平台资源与本土素材有机结合，形成新的教学资源。例如，将平台的 “3D 动物模型” 与农场动物照片对比展示，制作成 “动物特征对比表”，让学生观察两者外形与能力的异同；把平台的 “WWF 海报模板” 与农场实际结合，设计 “农场动物保护海报模板”，增加 “稻草人”“水井” 等农村元素。教师还组织学生拍摄农场动物生活视频，配上英文解说，与平台上的野生动物视频一起形成 “动物生活对比库”。这种融合不是简单的叠加，而是实现了平台资源与本土素材的相互补充、相互促进，形成了更具针对性和实效性的教学资源体系，学生对资源的利用率提高了 70% 。

三、活动设计：从 “单向输入” 到 “多维互动”

本课打破了传统英语阅读课 “读文 — 划句 — 做题” 的单向输入模式，依托智慧平台资源设计了 “虚拟 — 现实 — 融合” 的多维互动活动体系，让学生在参与、体验、创造中学习英语，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚：

“虚拟调研” 活动借助平台的 “3D 动物模型” 功能，让学生分组观察雪豹、金丝猴等野生动物的特征，并与农场动物进行对比。教师为每组准备了“特征对比表”，包含 “Appearance（外形）”“Ability（能力）”“Food（食物）” 三栏，引导学生系统观察和记录。学生在观察过程中，不仅掌握了 “paw（爪子）”“hoof（蹄子）” 等生词，更培养了观察、比较和分析能力。七年级（2）班第三组在观察金丝猴时，发现其“long tail helps balance”，立刻联想到 “our cats use tails to balance on the fence”；第五组描述雪豹 “wide paws for walking on snow” 时，类比 “our pigs’ hooves are goodfor muddy fields”。最令人惊喜的是，有学生发现 “Baby snow leopards play like ourpuppies”，这种跨物种的共情能力远超预期。活动结束后，学生对相关生词的记忆保持率达 90% ，远超机械背诵的效果。