基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究

前言：阅读是语言输入和文化植入最有效的方式，阅读教学效果的提高有利于学生英语学科核心素养的提高。但在目前高中英语阅读教学中也存在着许多问题，需要采用新的教学方法来突破解决问题的关键，学科核心素养理念的提出，为突破阅读教学的瓶颈提供了方便。这种素养培育方式，特别注重学生在真实情境中的听说读写能力的培养。开展学科核心素养下高中英语阅读教学研究势在必行。

一、学科核心素养

英语学科核心素养表现为四条相互关联的能力路线，指从学科本质中提炼出最有教育价值的潜在素质，通过系统的教学活动将它们转化为持久的个人能力[1]。

从自主学习能力层面上看，英语学科核心素养主要关注学习者自身的元认知调控与资源分配技巧，通过制订切实可行的学习规划，监督和评判自身的整个学习进程。在阅读训练当中，学习者可以按照自身的需求去筛选资料，用预测，略读，精读等策略改进效率，通过思索改善自己的学习路线[1]。

二、基于学科核心素养的高中英语阅读教学价值

（一）提高学生自主学习能力

深度阅读情境指学生在连续的学习环境中开展深度解读文本内容的学习方式，整个学习过程始终处于不断的预测和推断的活动中，此类持续的练习有益于形成牢固的自我调控机制，通过专门的策略训练，学习者可以塑造目标设定，过程监控，成效评判等环节的标准化运作流程，从而优化独立规划和自我评判的能力[2]。

（二）增强教学效果

与单向技能传授不同，素养导向的目标是多维的，语言层面关注文本分析和语用能力，文化层面重视价值观理解和认同构建，思维层面培养批判性和创新性思维，这样多维目标设定使得学习成果更综合且有长期影响，安排文本解构、意义协商、跨文化探究等环节，教师成了学习活动的设计者和引导者，高阶认知使用频率高，互动性学习氛围形成，课堂参与度和思维质量得以提高。

三、基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略

（一） 基于基础知识提升学生语言能力

基于英语学科核心素养为导向的高中阶段阅读教学应建立在一个任务链内，完成学生的语言、思维、文化和学习能力这四个维度的能力养成。以高一外研版必修一第三单元“FamilyMatters”为例，教师可以从文本素材入手，先梳理语篇信息结构，把亲情主题拆分成责任、沟通和代沟三条线，根据学生已有词汇、语法储备设计有梯度的理解与运用活动，让语言知识在真实情境中反复被激活、迁移。

紧接着，利用文本标题和配图引领学生依照情境展开文本预测，训练学生运用语境猜词义的能力，加强学生对非文字信息的解读。然后进行文本细读，把篇章拆解成几个语义单元，集中练习若干微观技能。在分析首段描写父子争执时，可以布置“情感色彩形容词替换”的任务，促使学生在同义表达之间比较语气的强弱和语感的细微差别，中段的对话经常存在口语省略，因此教师引导学生填补省略部分，有效加深学生对篇章衔接手段的理解。

（二） 文化导入在学生文化意识培养中的应用

基于学科核心素养背景下的高中英语阅读课堂，可以让文化意识的培育贯穿语言学习的全过程，使学生在解码文本时也能收获多元价值的深层领悟。以外研版必修二第五单元“Ontheroad”为例，教师可以围绕“行走”这个母题，将词汇、语法与思想融为一体，形成稳定的知识迁移通道。教学正式开始之前，教师展示多张风格各异的旅人剪影激活叙事内容，带着学生观察着装、行囊与地貌的不同之处，进而调动起地理、历史方面的已有经验。

进入到深入阅读环节后，教师可以将语篇拆分成“启程—困境—顿悟”三幕，每幕都包含一个文化焦点任务。通过角色互换朗读体会英美陌生人互助模式与东方社群的亲近关系的差别。

（三） 情景教学对学生学习能力的提升研究

在核心素养导向下的高中英语阅读教学中，为了更好的刺激学生学习能力增长，可以将学生放置在真实的学习情景中，让学生自主调用认知工具，突破阅读的难点。以必修模块“Unit5 What an adventure! ”为例，教师可以围绕“探险”话题搭建学习情况，使学生从旁观者变成参与者。然后遵循“信息缺口-协作补全-反思迁移”原则，先将学生进行分组。每个小组分别领取“残缺”的探险日志，比如缺少时间、方位或者情感描述的阅读材料。接下来，组内成员快速浏览完全部的教学内容后，再用指北针图标、等高线示意图补全路径，这样能有效提升学生的空间思维与信息整合双重能力。第二环节是现场决策模拟，教师临时插入变量因素，要求小组用英语即时讨论是否继续前行，讨论模板限定三种修辞：让步、因果、对比，这样就可以让学生在高阶压力下精准调用语言结构。为了能进一步推进情境深化嵌入跨媒介输入，老师可以在活动之前先播放一段无字幕攀岩纪录片片段，画面只有手势与表情，让学生还可以给静默影像写旁白，再对比原文相关段落。通过看自己的叙事节奏和情感词密度，学生能更加直观地看到语境如何影响词汇选择。此外，老师还可以布置一些拓展任务，让学生按照文本内容写自己编的冒险故事，或者模仿一次冒险旅程的策划，这样就把阅读、写作和口语表达结合起来，提升学生的综合语言运用能力，最后是课后作业，让学生回想一下课堂对话的重点部分，标出自己用到的衔接词和情态序列，想想怎么表达因为情境压力而被简化了的阅读内容，做相应的阅读研究。

结语： 以核心素养为引领的英语阅读教学改革，从目标上追求语言技能的全面发展，从过程和评价上追求思维、文化、自主等的发展，通过目标、过程和评价的重新构建与设计，让阅读教学成为一种促进学生终身发展和社会适应能力发展的有效方式，未来的研究与实践要关注不同课型和情境的“可做性”路径和素养与课程评价的“能合性”问题，使英语教育向着全面的、智性的、开放的方向发展。

参考文献：

[1]蔡玉娟. 核心素养视域下高中英语整本书阅读教学路径[J].家长,2025,(21):165-167.

[2]于杰,李雪萍. 以核心素养为视域的高中英语阅读教学实践研究——以 Unit 1The Freshman Challenge 为例[J].作家天地,2025,(20):50-53.

[3]贾玉蕾. 核心素养视域下高中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语,2025,(26):7-8.