项目式教学在高三一轮复习的实践研究

项目学习起源于 1918 年美国教育家威廉·克伯屈提出的“设计教学法”，强调教师将学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题并解决问题[1]。在课程改革背景下，教师要深研项目式教学的育人价值，梳理项目式教学在高三一轮复习中的有效应用，在此基础上，聚焦项目式路径合理引入方向鲜明、关联性较强的复习任务，使学生在任务驱动下展开自主复习、合作探究，助力复习能力与核心素养的提升。

一、聚焦项目主题，确定项目目标

在高三一轮复习活动中，教师要聚焦复习内容确定项目主题，设定项目目标，以目标为导向，逐步清晰学生的复习思路，使学生有方向、有组织、有计划地参与到活动中，逐步实现知识建构、能力内化，为复习活动提供良好的理论依据。例如在《水循环》一轮复习活动中，本课主要包含“水循环的过程及类型”“水循环的地理意义”两大模块，教师要注意汇总学生以往的学习数据，分析学生的具体学习情况，在此基础上，积极梳理新课标要求，聚焦“水循环”这一核心主题，确定一轮的复习目标：

1.结合关键词串联本节课核心知识点，构建完整知识框架，在知识建构中对所学知识进行巩固、内化，加强知识记忆。

2.通过自主绘制水循环过程图，掌握水循环的组成，了解水循环的意义。

3.通过精准化设置训练题目对考试要点触类旁通、举一反三。

4.学会利用本节课知识分析现实社会水循环过程，养成良好的资源保护意识。

在这一过程中，以目标为指引，使学生有一个明确的复习方向，让学生通过知识建构、知识研讨、知识检测这一由浅入深的复习路径有效提高对地理知识的理解，使学生可以更加灵活地应用地理知识，以实现对所学知识的举一反三。

二、整合复习资料，设置项目任务

随着复习目标的建构，教师要深度分析教材内容，梳理其中复习要点，结合复习要点实时整合复习资料，设置进阶式项目任务。以此为线索，驱动学生展开思路清晰、由浅入深的复习活动，真正将项目式教学的优势发挥出来，使学生更好地参与到复习活动中，以促进对地理知识的巩固与夯实。例如在一轮复习活动中，教师要注意深度解析关于《水循环》模块的教学内容，能够结合教学内容统整复习资料，构建进阶式任务：

1.教师带领学生将本课关键词梳理出来，如“水循环：陆上内循环、海路间循环、海上内循环、地理意义”等，激活学生的知识记忆。而后，鼓励学生以小组为单位，链接自己的知识经验与教材内容，以思维导图或表格的形式展开知识建构活动。

2.（条件允许的情况下）教师借助 AR、AI、智慧平台设定关于“水循环”的虚拟情境，鼓励学生浸入到情境中，通过直观地观察与探究了解水循环的过程（蒸发→水汽推送→降水→地表径流→下渗→地下径流）。在此基础上，指引学生绘制水循环示意图，有意识地将水循环与日常生活相关联，与同学探讨水循环的地理意义以及人类活动对于水循环造成的影响。

3.以小组为单位，梳理、解析典型的习题资料（教师会为学生提供资料），能够把握本节课核心要点，与同学之间相互出题、相互解题，检测自己的知识掌握情况，并进行查漏补缺。

在这一过程中，教师会将时间、空间交还给学生，以观察者的身份参与到学生之间，实时把握学生复习情况。并会结合学生复习进度进行即时指导，以确保学生对于地理知识深度掌握、灵活应用[2]。

三、践行成果展示，立足评价反思

复习活动已进入尾声，教师要注意让学生可视化展示自己的项目复习成果，如思维导图、习题解题数据等，有效结合学生学习成果，展开评价活动，发现学生对于知识、能力掌握的不足之处。以此为线索，为学生设置针对性地学习、训练计划，以推进学生地理素养的提升。例如《水循环》项目式复习活动中，在活动结束后，教师要鼓励学生展示自己的复习成果，如“知识结构图”“水循环过程示意图”等，让学生尝试结合自己凝练的知识点以及绘制的图像，用自己的语言进行说明介绍。教师则会根据学生复习成果以及知识介绍情况，从学生优点与不足之处两个方面进行评价，并给出相应的评价建议，以使学生展开针对性的学习训练，有效促进学生综合素养的发展。

四、结束语

总而言之，在新时代背景下，项目式教学的开启对点燃学生复习兴趣、优化学生知识理解与巩固、推动学生核心素养的发展具有重要意义。教师要深入解析项目式教学的活动路径，能够基于目标、任务、成果展示的框架，将关联性复习活动迁移其中，使学生在由浅入深的复习活动中逐步夯实知识基础，优化复习能力，助力学生综合素养的发展。

参考文献：

[1]廖运洪.“双新”视域下高中地理一轮复习的深度教学策略——以“外力作用与地表形态”为例[J].地理教育，2025，（01）：55-59.

[2]文雯.“乡村振兴”战略背景下地理情境创设对高考复习备考的启示——以 2022年全国乙卷为例[J].教学考试，2022，（45）：75-77.