核心素养培养下师范专业音乐欣赏课教学创新

引言

教育是培养人的事业，让广大学生更加健康阳光，是落实立德树人根本任务的应有之义，要加强源头治理，全面培育学生的积极心理品质，积极引导的过程要更加立体多维，进一步发挥美育的重要作用。音乐欣赏课教学工作开展过程中，以核心素养培养为导向，在实际教学过程中，应注重从课程内容构建、教学方法创新、教学评价创新等多元视角入手，提升音乐欣赏课教学的针对性、有效性，对学生参与音乐欣赏课学习及实践活动进行针对性引导，为学生构建高效、高质的课程教学模式，促进学生音乐欣赏能力的培养。

一、现阶段师范专业音乐欣赏课教学存在的问题分析

（一）课程内容设置存在一定不足

师范专业音乐欣赏课教学活动开展过程中，应注重以课程内容为切入点，对学生参与音乐欣赏课学习活动进行针对性引导，增强学生学习体验感，促进学生音乐欣赏能力、审美素养的培养及发展。但是在课程内容设置上，多以西方古典音乐、国内经典音乐为主，与师范生未来面对的音乐教学场景脱节，影响到了课程教学的实效性，不利于师范生专业成长及发展。

（二）教学方法缺乏师生互动实践

师范专业音乐欣赏课教学活动开展过程中，一些教师依旧采取“播放音乐 + 讲解背景+分析要素”的单项灌输式教学模式，这导致学生在参与音乐欣赏课学习及实践活动时，处于被动学习状态，影响到了课程教学的针对性、有效性。受此影响，学生对于音乐欣赏课学习及实践活动缺乏积极性、主动性，对音乐知识的学习及思考不主动，影响到课程教学的效果及质量[1]。

（三）课程教学评价缺乏素养导向

师范专业音乐欣赏课教学工作开展过程中，教学评价工作开展时，主要以“期末笔试+期末演唱”的方式为主，凸显学生对音乐理论知识的学习，忽略了学生音乐审美感知能力、审美素养的培养及发展。同时，在教学评价工作开展时，忽略了学生参与课程学习活动的表现，缺乏过程性评价分析，这导致音乐欣赏课教学中的问题及不足无法得到针对性的改进，导致音乐欣赏课教学的效果、质量受到一定的束缚及限制。

二、核心素养培养视角下师范专业音乐欣赏课教学创新对策分析

（一）重构课程内容，凸显“学用结合”

核心素养导向下师范专业音乐欣赏课教学活动开展过程中，应注重紧扣“核心素养”、“师范定位”，凸显教学的实用性与地方化，打造特色化的课程内容体系，对师范生参与音乐欣赏课学习及实践活动进行针对性引导，以提升音乐欣赏课教学效率、教学质量[2]。

如在音乐欣赏课程体系构建时，注重围绕“基础审美模块——地方民族模块——教学实践模块”三个层面，实现审美感知素养、文化传承素养、教学实践素养的培养及发展，为师范生日后就业发展打下坚实基础。从“基础审美模块”来看，注重以学生审美基础能力培养为切入点，在课程内容选择上，以旋律优美、情感鲜明的音乐作品为主，引导师范生对音乐作品内容、内涵加深学习及感知，为师范生日后教学积累素材。同时，从“地方民族模块”来看，立足于区域特色，将民族音乐文化与音乐审美教育进行融合，实现文化传承与教学实践的紧密结合，对学生的全面发展及进步进行科学引导。此外，联系“教学实践素养”这一层面，以培养学生教学能力为切入点，适配师范类院校音乐欣赏课教学要求，之后设置“从欣赏到教学”的实践内容，组织学生在参与音乐欣赏活动中，掌握音乐欣赏教学的方法，提升学生教学实践素养，凸显音乐欣赏课教学的功能及作用。

（二）优化教学方法，引导“主动学习”

核心素养培养视角下师范专业音乐欣赏课教学活动开展时，应注重对传统的教学模式、方法进行创新优化，激发学生参与音乐课程学习的积极性、主动性，强化学生对音乐知识的学习及思考[3]。在教学活动开展过程中，教师应注重以学生为中心，改变学生被动的学习状态，引导学生积极参与音乐欣赏课程学习及实践活动当中，促进学生音乐核心素养的培养及发展。

如在音乐欣赏课教学方法创新过程中，教师应注重立足于教学形势的发展变化，借助于数字化、智能化技术的有效应用，以技术赋能，构建沉浸式体验教学模式，深化学生审美感知，引导学生更深层次地参与到音乐欣赏课学习及实践活动当中，提升音乐欣赏课教学的效率及质量。如在音乐欣赏课教学活动开展时，结合 AR/VR 技术的应用，创设沉浸式体验情景，以多感官体验，使师范生深度感受音乐。如在欣赏侗族大歌的时候，借助于虚拟现实技术应用，使学生感受音乐的内涵美、音色美、音律美，以技术赋能增强学生沉浸式体验感，增强学生的具象化感知，助力学生音乐审美感知素养的培养。又如，在课程教学活动开展时，以学生为中心，构建项目化学习模式，组织学生参与项目探究学习及实践活动当中，增强学生学习体验感。如联系“黔东民族音乐”欣赏项目的设计，组织学生联系教学活动开展，从“音乐作品筛选——学生认知特点——教学课件制作——模拟教学展示”等方面入手，将音乐欣赏与教学实践进行结合，以项目化学习活动的设计，引导学生主动地参与到音乐欣赏课学习及实践活动当中，实现课程教学优化目标。

（三）创新教学评价，做好教学改进

核心素养培养下师范专业音乐欣赏课教学工作开展过程中，应注重融入“教学评一致性”理念，对学生参与音乐欣赏课学习及实践活动进行针对性引导，做好问题的改进及优化，针对性提升音乐欣赏课教学的实效性。在教学活动开展时，教师应确定评价维度，围绕“审美感知素养——教学实践素养——文化传承素养”三个维度，对学生参与音乐欣赏课学习及实践活动的情况做好评价分析[4]。

之后，在评价方法、策略选择上，凸显过程性评价、赏识性评价方法的应用，对初中生参与音乐欣赏课学习及实践活动情况进行评价分析，及时地反馈学生的问题及不足。如在评价工作开展时，以数智化技术赋能，搜集、整理学生参与音乐欣赏课学习及实践的数据信息，通过智能化评价的方式，反馈学生学习及实践中的优点、不足，生成学生个性化学情评价报告。之后，根据学生学习薄弱点，以 AI 赋能，为学生提供针对性的改进建议，辅助学生改进自身的问题，提升音乐欣赏课学习的质量。在教学评价后，教师通过对学生学情评价报告进行应用，对音乐欣赏课教学中的问题做好针对性改进，提升音乐欣赏课教学质量，助力学生能力、素养培养。

结束语：综合上述分析来看，师范专业音乐欣赏课教学活动开展过程中，教师应以核心素养培养为切入点，对当前师范专业音乐教学形势的变化进行把握，凸显学生的主体地位，对音乐欣赏课教学活动进行针对性地安排及设计，提升音乐欣赏课教学的效率及质量。通过强化核心素养培养，对学生参与音乐欣赏课学习及实践活动进行针对性引导，发挥学生主观能动性，以实现音乐欣赏课教学优化目标，为师范生打造高效、高质的音乐欣赏课教学模式。

参考文献：

[1]刘思延.指向核心素养培育的音乐欣赏课教学实践[J].课程教材教学研究(上半月刊),2024,(08):56-58.

[2]何新.高校音乐欣赏课的审美教学[J].艺术科技,2017,30(03):51.

[3]陈文佩.古典音乐欣赏课在高校素质教育中的重要作用[J].黄河之声,2016,(18):33.

[4]陈波.新常态下加强中职音乐欣赏课的理性思考[J].现代职业教育,2015,(08):70-71.