核心素养视域下中学语文古诗文和政治学科融合教学路径

一、引言

核心素养强调培养学生的综合能力和关键品质，以适应未来社会的需求。中学语文古诗文承载着丰富的中华优秀传统文化，蕴含着深刻的人生哲理和家国情怀；政治学科则聚焦于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养。将语文古诗文与政治学科进行融合教学，能够打破学科壁垒，实现知识的互通与共享，提升学生的综合素养。

二、中学语文古诗文和政治学科融合教学的意义

2.1 丰富教学内容，提升学习兴趣

语文古诗文语言优美、意境深远，政治学科理论性强、抽象度高。将二者融合，可以使政治教学内容更加生动形象，语文古诗文教学更具思想深度。例如，在学习政治学科中关于爱国主义的内容时，引入语文古诗文中的爱国诗词，如杜甫的《春望》、陆游的《示儿》等，能够让学生更深刻地感受诗人的爱国情怀，激发学生对政治学科的学习兴趣。

2.2 培养综合思维，提高分析能力

古诗文的理解需要学生运用文学、历史、哲学等多方面的知识，政治学科的学习也需要学生具备逻辑分析、辩证思维等能力。融合教学可以促使学生从不同学科的角度思考问题，培养学生的综合思维和分析能力。例如，在分析古诗文中反映的社会现象时，学生可以运用政治学科的知识进行解读，从而加深对作品的理解。

2.3 强化价值观教育，培养家国情怀

语文古诗文和政治学科都承担着重要的育人功能，都注重培养学生的价值观和家国情怀。通过融合教学，可以将中华优秀传统文化中的道德观念、价值取向与政治学科中的社会主义核心价值观教育相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和家国情怀。

三、中学语文古诗文和政治学科融合教学的现状

3.1 学科壁垒依然存在

在传统的教学模式下，语文和政治学科各自为政，教师缺乏跨学科教学的意识和能力，学科之间的交流与合作较少。这导致学生在学习过程中难以将两个学科的知识有机联系起来，无法形成系统的知识体系。

3.2 融合教学缺乏系统性和针对性

目前，虽然有一些教师尝试进行语文古诗文和政治学科的融合教学，但往往缺乏系统性和针对性。教学内容的选择比较随意，没有明确的融合目标和教学计划，教学效果不尽如人意。

3.3 教学评价方式单一

教学评价是教学过程的重要环节，但目前的教学评价主要侧重于学生对学科知识的掌握程度，忽视了对学生综合素养的评价。在融合教学中，缺乏科学合理的评价方式，难以全面、客观地评价学生的学习效果。

四、核心素养视域下中学语文古诗文和政治学科融合教学的路径

4.1 明确融合教学目标

融合教学目标应围绕核心素养的培养，结合语文古诗文和政治学科的特点进行制定。既要注重学生对语文古诗文知识的理解和掌握，又要培养学生的政治素养和综合能力。例如，在学习古代诗词中的廉政文化时，教学目标可以设定为：学生能够理解诗词中蕴含的廉政思想，树立正确的权力观和价值观，提高自身的道德修养和政治觉悟。

4.2 整合融合教学内容

4.2.1 以主题为线索进行整合

根据政治学科的教学主题，选择相关的语文古诗文作为教学素材。例如，在政治学科中学习“传统文化”这一主题时，可以引入《诗经》《楚辞》中的经典篇目，让学

生感受中华传统文化的博大精深；在学习“爱国主义”主题时，可以选择文天祥的《过零丁洋》、岳飞的《满江红》等诗词，激发学生的爱国热情。

4.2.2 以历史背景为依托进行整合

许多古诗文都与特定的历史时期和政治事件相关联。教师可以引导学生了解古诗文的历史背景，将政治学科中的历史知识融入其中。例如，在学习杜甫的“三吏”“三别”时，教师可以介绍安史之乱的历史背景，让学生了解战争给人民带来的苦难，从而加深对诗词的理解，同时也能让学生认识到和平的珍贵。

4.3 创新融合教学方法

4.3.1 情境教学法

创设生动有趣的教学情境，让学生身临其境地感受古诗文和政治学科的魅力。例如，在学习古代诗词中的田园风光时，教师可以通过多媒体展示美丽的田园图片和视频，播放悠扬的古典音乐，营造出宁静祥和的氛围，让学生仿佛置身于古代田园之中，更好地理解诗词的意境。

4.3.2 问题导向教学法

提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究。例如，在学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”时，教师可以提出问题：“这句话在当今社会有什么现实意义？在我们的生活中应该如何践行这一原则？”让学生通过讨论和思考，深入理解这句话的内涵，并将其运用到实际生活中。

4.3.3 小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流思想、分享观点，培养学生的团队协作精神和沟通能力。例如，在学习古代诗词中的哲理时，教师可以让学生分组讨论诗词中所蕴含的哲理，并推选代表进行发言，其他小组进行评价和补充。

4.4 完善融合教学评价

4.4.1 建立多元化的评价指标体系

评价指标应涵盖学生的知识掌握、能力提升、情感态度价值观等多个方面。例如，评价学生对古诗文的理解和背诵情况、运用政治学科知识分析古诗文的能力、在融合教学中表现出的团队协作精神和创新思维等。

4.4.2 采用多样化的评价方式

除了传统的考试评价外，还可以采用课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价等多种方式。例如，教师可以观察学生在课堂上的发言情况、参与小组讨论的积极性等，给予及时的评价和反馈；布置一些开放性的作业，如让学生撰写关于古诗文与政治学科融合的小论文、制作手抄报等，评价学生的综合能力和创新思维。

结语

在核心素养视域下，中学语文古诗文和政治学科的融合教学具有重要的意义。通过明确融合教学目标、整合融合教学内容、创新融合教学方法和完善融合教学评价等路径，可以打破学科壁垒，实现知识的互通与共享，提升学生的综合素养。教师应不断探索和实践融合教学的有效方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2024 年开放课题《核心素养视域下中学语文古诗文跨学科教学策略探究》(课题编号 KCA2024159)阶段性成果。