核心素养导向下初中数学课堂的育人路径与实践研究

引言：数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的关键能力和必备品格，反映了数学学科育人的本质要求。2022 年版《义务教育数学课程标准》明确提出，数学教学应立足核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。人教版初中数学教材作为课程实施的重要载体，蕴含着丰富的育人资源。然而，当前部分初中数学课堂仍存在重知识灌输轻素养培养、重解题技巧轻思维发展的问题，导致数学育人功能未能充分发挥。因此，探索核心素养导向下初中数学课堂的育人路径，具有重要的理论价值和实践意义。

一、核心素养导向下初中数学课堂育人的内涵与价值

（一）育人内涵的重构

核心素养导向下的初中数学课堂育人，是指在数学知识传授过程中，将六大核心素养的培养融入教学各环节，引导学生通过数学学习形成理性思维、科学态度和创新意识。数学抽象素养帮助学生从具体情境中提炼数学概念，逻辑推理素养培养学生的严谨思维能力，数学建模素养提升学生解决实际问题的能力，直观想象素养发展学生的空间观念，数学运算素养夯实学生的数学基础，数据分析素养培养学生的信息处理能力。这六大素养相互关联、相互支撑，共同构成初中数学育人的核心内容。

（二）育人价值的凸显

数学课堂育人价值体现在三个层面：一是学科价值，通过数学知识的学习培养学生的数学思维；二是育人价值，借助数学内容渗透德育、智育、美育和劳动教育；三是社会价值，培养适应未来社会发展的人才。例如，在人教版七年级"正数和负数"教学中，通过引入我国古代数学成就，培养学生的文化自信；在"统计与概率"教学中，引导学生关注社会热点问题，增强社会责任感。核心素养导向下的数学课堂，不仅让学生掌握数学知识，更让学生在学习过程中形成正确的价值观和必备品格。

二、核心素养导向下初中数学课堂的育人路径构建

（一）基于真实情境的教学导入，激发素养发展需求

真实情境是核心素养培养的载体。教师应结合学生生活实际和社会热点问题创设教学情境，让学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。例如，在人教版八年级"一次函数"教学中，可创设"校园周边交通流量调查"情境，引导学生思考如何用函数模型分析交通问题；在"图形的旋转"教学中，通过展示风车、钟表等生活实例，让学生直观感受旋转的特征。真实情境的创设应遵循趣味性、启发性和挑战性原则，使学生在情境中发现问题、提出问题，为核心素养的发展奠定基础。

（二）以问题链为导向的探究活动，深化思维素养培养

问题链是连接情境与知识的桥梁，通过设计递进式问题引导学生开展探究活动。教师应根据教学目标和学生认知水平，设计由浅入深、由易到难的问题链。例如，在人教版九年级"相似三角形"教学中，可设计如下问题链：（1）什么是相似三角形？（2）如何判定两个三角形相似？（3）相似三角形在生活中有哪些应用？（4）如何用相似三角形解决测量问题？通过问题链的引导，学生经历观察、猜想、验证、应用的过程，逻辑推理和数学建模素养得到培养。探究活动中，教师应给予学生充分的自主思考时间和合作交流机会，鼓励学生发表不同见解，培养学生的批判性思维和创新意识。

（三）注重知识应用的实践环节，提升综合素养能力

数学知识的应用是核心素养落地的关键。教师应设计具有实践性的教学环节，让学生运用所学知识解决实际问题。例如，在"统计调查"教学中，组织学生开展"校园学生视力情况调查"实践活动，学生经历数据收集、整理、分析和推断的全过程，数据分析素养得到提升；在"一元二次方程"教学中，引导学生解决"矩形花园面积最值"问题，数学建模素养和运算素养得到发展。实践环节的设计应注重联系生活实际，如购物打折、行程规划、环境监测等，让学生体会数学的实用价值，增强应用意识。

三、核心素养导向下初中数学课堂育人实践的策略

（一）优化教学设计策略

教学设计是课堂育人前提。教师应依核心素养目标重构教学内容、设计教学活动。制定教学目标时，要将知识目标与素养目标结合，如“理解一次函数概念”知识目标与“发展数学抽象和直观想象素养”素养目标并重；处理教学内容时，要突出重点、突破难点，注重知识形成过程；设计教学活动时，采用多样化教学方法，如情境教学法、探究式学习法、合作学习法等。比如“轴对称”教学，通过折纸等活动让学生经历概念形成过程，培养直观想象素养。

（二）创新教学方法策略

教学方法创新是提升育人效果关键。教师应根据教学内容和学生特点灵活运用多种教学方法。例如用项目式学习法开展“校园规划”主题教学，让学生综合运用知识，全面发展核心素养；运用信息技术辅助教学，如用几何画板演示图形变换助学生理解抽象概念；采用分层教学法，针对不同层次学生设计不同难度任务，满足个性化需求。教学方法创新要注重启发式、互动式，引导学生主动参与课堂。

（三）完善教学评价策略

教学评价是促进核心素养发展重要手段。要构建多元化评价体系，将过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价结合。过程性评价关注学生学习态度等，如课堂提问等表现；终结性评价注重知识掌握和能力发展，如单元测试等。评价主体要多元化，包括教师、学生自评和互评。评价反馈要及时、具体，助学生明确优劣，促进核心素养持续发展。如“数据分析”单元教学，通过学生报告进行过程性评价，了解数据分析素养发展情况。

（四）加强教师素养提升策略

教师是课堂育人的实施者，其专业素养直接影响育人效果。教师应加强核心素养理论学习，深入理解六大素养的内涵和培养要求；研究人教版教材，挖掘教材中的育人资源；积极参与教研活动，交流教学经验，提升教学设计和实施能力；反思教学实践，不断改进教学方法。学校应加强教师培训，邀请专家讲座、组织教学观摩等，为教师专业发展提供支持。只有教师具备较高的核心素养和教学能力，才能有效推进数学课堂育人实践。

四、核心素养导向下初中数学课堂育人的案例分析

教学目标：知识目标，理解平行线性质并解决简单问题；素养目标：发展逻辑推理和直观想象素养，培养合作探究能力和严谨思维习惯；教学过程：情境导入，展示平行线实例（如铁轨、斑马线），提问激发学生兴趣；探究活动：学生画平行线并测量角度，小组讨论猜想，教师引导证明；知识应用：设计实践任务（如管道铺设），运用性质解决实际问题；文化渗透：介绍平行线发展历程，培养科学精神；教学效果：学生掌握平行线性质，经历"观察-猜想-验证-应用"思维过程，逻辑推理和直观想象素养提升，体会到数学应用价值，学习兴趣和参与度提高。

五、结论与展望

核心素养导向下初中数学课堂育人是基础教育课程改革的必然要求。通过构建"情境-问题-探究-应用"的育人路径，优化教学设计、创新教学方法、完善评价体系和提升教师素养等策略，能有效将核心素养培养融入数学教学各环节，实现知识传授与价值引领的统一。然而，核心素养的培养是一个长期过程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。未来，应进一步加强核心素养评价体系的研究，开发更多符合学生认知特点的教学资源，推动初中数学课堂育人质量的持续提升。

参考文献

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