核心素养下初中作文思维训练探究

核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在语文教学中，作文不仅是语言表达的重要方式，更是思维训练的重要载体。然而，当前初中作文教学仍存在思维训练不足、模式化严重等问题，导致学生写作缺乏深度和创新性。因此，如何在核心素养指导下优化初中作文思维训练，成为亟待解决的问题。本文将从实践意义和实践策略两方面展开探讨，以期为作文教学提供新的思路。

一、核心素养下初中作文思维训练的实践意义

（一）提升学生的逻辑思维能力

逻辑思维训练是作文教学的基础环节，通过系统化的写作指导，能够帮助学生建立清晰的思维框架，形成严密的表达体系。在核心素养导向下，作文教学应当着重培养学生运用归纳、演绎等逻辑方法组织语言的能力，使其写作呈现出更强的条理性和连贯性。这种训练不仅限于议论文写作，同样适用于说明文、记叙文等各类文体，是提升学生整体写作水平的关键。

（二）培养学生的批判性思维

批判性思维训练是作文教学的重要维度，它要求学生突破单一视角的局限，学会多角度审视问题。在写作过程中，教师需要引导学生建立辩证的思维方式，培养其独立思考和分析评价的能力。这种训练能够使学生摆脱人云亦云的表达习惯，形成更具深度和广度的思考模式，最终体现在更具思想性的文字表达中。

（三）激发学生的创新思维

创新思维训练是作文教学的拓展方向，它着眼于培养学生的想象力和创造力。通过多样化的写作任务设计，激发学生的表达欲望和创新意识，使其突破常规思维定式，产生新颖独特的观点和表达方式。这种训练不仅能够提升学生的写作兴趣，更能培养其面对复杂问题的创造性解决能力，是核心素养培养的重要体现。

二、核心素养下初中作文思维训练的实践策略

（一）构建思维导图，优化写作框架

思维导图作为一种可视化思维工具，在初中作文教学中具有重要的实践价值。教师应当系统地指导学生掌握思维导图的构建方法，从中心主题出发，通过多级分支展开联想。以“成长的烦恼”主题写作为例，教师可引导学生先确定中心词“烦恼”，然后延伸出“学习压力”、“家庭期待”、“同伴关系”等一级分支。每个一级分支下又可细化具体内容，如“学习压力”可分解为“考试焦虑”、“作业负担”、“成绩比较”等二级分支。通过这种层级化的思维展开，学生能够快速理清写作思路，避免内容杂乱无章。在实际教学中，教师可采用渐进式训练方法。初级阶段，提供半成型的思维导图模板，让学生补充完善；中级阶段，给出主题词，要求学生独立完成导图设计；高级阶段，则完全由学生自主构建。例如，在“家乡的变化”写作训练中，教师可以先展示一个包含“环境”、“建筑”、“人文”三个维度的基础框架，然后指导学生进一步细化每个维度的具体内容。这种训练不仅能提升学生的逻辑思维能力，还能培养其系统性思考的习惯。

（二）开展辩论式写作，强化思辨能力

辩论式写作是培养初中生批判性思维的重要途径。教师应当精心设计适合初中生认知水平的辩论主题，如“手机是否应该带入校园”、“网络用语是否应该规范”等贴近学生生活的话题。在具体实施时，可以采用“辩论-写作-互评”的三段式训练模式。以“代沟的责任主要在父母还是子女”这一辩题为例，首先组织学生分组辩论，要求每个小组从不同角度收集论据；辩论结束后，指导学生将口头表达转化为书面论述；最后开展交叉互评，让学生互相学习论证方法。在辩论式写作过程中，教师要特别注重培养学生的多角度思考能力。例如，在讨论“分数是否重要”这一话题时，既要引导学生思考分数对升学的影响，也要探讨过度追求分数可能带来的问题，还要分析素质教育与应试教育的关系。通过这种全方位的思考训练，学生能够逐步建立起辩证的思维方式，在写作中展现出更成熟的见解。为了提升辩论式写作的效果，教师可以建立“论点库”资源。将历届学生的优秀论点、典型论据、精彩反驳等分类整理，形成可共享的学习资源。同时，引入“思维评价量表”，从观点的创新性、论证的严密性、论据的充分性等维度对学生的写作进行科学评价，帮助他们明确改进方向。

（三）结合跨学科知识，拓展写作视野

跨学科写作是培养学生核心素养的重要途径。教师应当有意识地引导学生将各学科知识融会贯通，丰富作文的内容维度。以“水的故事”为主题写作时，可以结合物理学科中水的三态变化、化学学科中水的组成、地理学科中水循环等知识，使文章既有人文情怀又有科学内涵。在具体实施上，可以采用项目式学习的方法。例如，在开展“传统文化保护”主题写作时，先组织学生进行跨学科调研：查阅历史教材中相关朝代的记载，收集美术课上的传统图案，了解音乐课中的民族乐器等。然后指导学生将这些素材有机整合，写出有深度的文章。这种训练不仅能拓宽学生的知识面，还能培养其信息整合能力。教师还可以设计特色写作活动来强化跨学科写作训练。比如“科学小论文”写作，要求学生选择一个科学现象，用通俗易懂的语言进行说明；“历史人物评说”，结合历史事件评价人物功过；“数学日记”，记录解决数学问题的思维过程等。这些活动既能巩固学科知识，又能提升写作能力，实现双赢效果。在评价环节，要建立多维度的评价标准。除了传统的语言表达、结构布局等指标外，还要关注内容的科学性、观点的创新性、知识的融合度等方面。通过这样的综合性评价，引导学生不断拓展写作视野，提升思维品质。

三、结语

总之，在核心素养背景下，初中作文思维训练不仅是提升写作能力的关键，更是培养学生综合素养的重要途径。通过逻辑思维、批判性思维和创新思维的训练，学生能够更好地适应未来社会的需求。教师应积极探索有效的教学策略，如思维导图、辩论式写作和跨学科融合等，以提升作文教学的质量。

参考文献：

[1]郭玉洁.在初中作文教学中对学生进行形象思维训练的探讨[J].作文成功之路,2021(33).

[2]张中海.核心素养培养背景下的初中语文作文教学[J].语文教学通 讯·D 刊(学术刊),2022(11).