核心素养背景下初中历史项目化教学路径

以“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五项内容为代表的历史学科素养，不仅揭示了历史学科和历史教育的本质，反映了我国历史教育开展的要求与方向，也为历史教师进一步推进教学改革指明了道路。而项目化教学就是突出性的表现，以项目主题为引领，更能让学生接触不同类型的资源，参与一系列的活动、任务，在有所建构、重要表现中，真正获得核心素养提升，达成预期的目标。

一、创设项目化学习情境，深化学生体验感知

项目化教学推进的过程之中，情境往往是一种重要的辅助性条件。可以说，在情境的引领、带动下，学生则可以穿梭时空，开始一场场巧妙的历史体验之旅，立足于沉浸式的体验，升华情感态度，参与历史解释，形成一定的家国情怀。同时，在情境的导引下，学生也能彰显出自身的主体地位，确定探究思路、方向，为后续的实践任务参与，奠定有力基础，达成预期成长目标。

以“伟大的历史转折”这一课为例，教师则可以创设巧妙的项目化情境，形式可以为运用信息技术展现有关历史转折的一系列视频资源，赋予学生感官刺激，真正营造出浸润式的体验氛围，指导学生分组研究中国近现代历史上的三次转折：辛亥革命、遵义会议、党的十一届三中全会将它们的历史价值分别阐述出来，再让学生探讨其中的异同点和对现代社会的启示。通过这种巧妙的方式，就会带动学生仿佛穿梭时空，融入到伟大的历史转折中，基于身临其境的体验，关注到在转折过程之中的重大事件，涌现的不同人物，形成一定的时空观念发展。

二、布置项目化学习任务，支持学生历史解释

组织项目化学习往往离不开任务的实施。可以说，以不同的任务为主要线索去带动学生彰显自身的主体地位，迈入到历史解释中，就能形成一定的唯物史观，并且持续深化历史认知。同时，以任务为载体，也会真正形成新型的课堂生态，贯彻落实“以学生为中心，以教师为主导”的理念、要求，让学生在深入探索及学习中获得持续发展。因此，整个的项目实施流程也需更为细化，表现出正向的引领、带动作用，支持学生进行深层次的学习与交流等。

以“辛亥革命”这一课为例，聚焦于项目化任务的设计、规划，教师则需要进行巧妙地安排。比如，在项目之初，引导学生运用线上、线下相结合的模式，关注到孙中山先生的主要事迹，明确中华民国成立的情况，分析辛亥革命的历史意义。同时，在任务实践中，教师也可以引导学生制作大事年表分析，关注辛亥革命的起因、经过、结果。汇总：辛亥革命的胜利果实被袁世凯篡夺了，但它是中国近代历史上一次伟大的资产阶级民主革命，有着伟大的历史意义，使民主共和观念深入人心，为中国社会的进步打开了闸门。

三、丰富项目化学习资源，强化学生史料论证能力

历史学科教学的推进，往往离不开不同类型的材料支持。可以说，持续借助不同类型的材料，开拓学生的视野，就会让他们将相关的知识内容融合起来，在一个融通性的空间中进行论证。可以说，选择不同类型的材料，让学生拉近与历史学科探索之间所存在的距离，也会产生事半功倍的效果。某种程度上来看，辅助学生进入到一个综合性空间中，综合考虑多种因素进行层层深入的探讨，就能获取到不同类型的观点，真正揭示历史发展的客观规律，在追溯历史的同时，形成新的认知。

以“丝绸之路的开通与经营西域”这一课为例，聚焦于项目化学习资源的丰富，教师则可以融入不同类型的史料指引学生进行辨析，关注到丝绸之路开通的现实意义，从而明确丝绸之路对当时政治、经济、文化发展的作用，持续加大学生的探究力度。同时，教师也可以立足于跨学科视角去融入相关的地理知识，让学生判断塔里木盆地为什么从前被视为“丝绸之路的走廊”，基于深层次的信息进行阐述与表达，包括当地可以为来往的商队提供水源、食物和休息场，促成丝绸之路的畅通。其次，当地也处于交通要冲，盛产一系列的商品，包括丝绸、香料、玉石，促成了经济的繁荣。

四、结语

综上所述，在培育学生核心素养的过程之中，组织初中历史项目化教学表现出极为明确的现实意义，也反馈出来了更加显著的效果。因此，不止于当下，在今后的实践研究进程中，初中历史教师仍然需要进行持之以恒研究、探索，立足于项目化活动的组织、设计，带动学生开启巧妙的历史体验之旅，关注到不同阶段的伟大历史转折，持续深化历史认知，参与史料论证、历史解释等，在追溯历史的同时，提升核心素养。

参考文献：

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