小学数学课堂教学中小组合作学习有效性探究

当今时代背景下，共享、交互的理念全面深入。因此，小组合作学习也得到了广泛地应用。就数学学科而言，其本身的抽象性、复杂性相对较高。让学生以小组为单位进行深层次探讨，形成一种“集思广益”的状态，就有助于攻克重点、难点，并且展开更高效率地分析、探索，在交流的背景下获得更多新思路，寻求最优的学习方法、解题脉络，最终持续提升核心素养。

一、指引学生合作学习，共同参与操作与实践

数学学科教学的推进，往往离不开实践性操作和探究。可以说，很多类型的操作流程是相对复杂的，学生常常难以进行不同维度的拼摆、裁剪等，从而进行有意义的逻辑推理，提炼相应的知识原理。所以，在现当代教育视角下，以合作探讨为重要线索，促成学生组建学习共同体，同步发力进行深层次探究学习就是重中之重。让学生立足于真实的合作实践体验，分享自己的感悟及见解，也能够整合思路，获取到更多的观点。

以北师大版小学数学“长方体（一）”为例，聚焦于这一领域内容，为了让学生掌握长方体、正方体的相关特征，教师就可以事先把学生分成几个小组，每组发一盒学具，里面装着不同长短的小棒和一些接头，要求小组合作拼出一个正方体和长方体，搭完以后，再一起完成探究学习单。学生们在组长的协调下，组员们分工明确，两三个合作搭长方体或正方体，共同完成了学习单。在接下来的交流中，每组都派出了代表，汇报经过他们小组讨论出来的结论。通过动手实践与思考，学生很容易就发现正方体的 12 条棱长度都相等，长方体的 12 条棱分成 3 组，每组 4 条棱长度相等，或者其中的 2 组棱长度相等。在这个过程中，学生不但提高了动手操作的能力，同时也在自主欢快的合作氛围中探索到了知识的规律。

二、聚焦教学难点解决，合作进行探讨交流

数学学科教学涉及到不同维度的重点、难点。某种程度上来看，促使学生攻克难点，就能持续提升学习效率，形成一定的自主学习能力，培养创新探索的意识，最终从中受益更多。可以说，新时期的数学教学，就需要让学生以合作为重要线索，在集思广益的背景下形成新的认知。同时，小组合作也需帮助学生迅速进入到理想状态，合理探讨更优的结果，逐步运用更简便的方法解决问题，或者说在对比联系的过程中寻求最优思路。

以北师大版小学数学“用方程解决问题”为例，为了真正让学生领会到方程式是现实世界的一种重要工具，带动他们合理地解决相应的方程问题，完成正向的迁移、运用，教师则可以进行巧妙的设计、安排，鼓励学生围绕着各种类型的主题情境进行深层次探索，分析其中各类型的有效信息和数据，在剖析他们关系的同时，分享不同的观点。在此过程中，为了攻克其中的重点难点，学生也能实现不同方法的共享，交流心得体验。比如，巧妙借助“画图法”，就能还原方程两边的具体关系，并且呈现出解决问题的逻辑，学生就能在直观演示的支持下，巧妙地将数据、信息衔接在一起，从而设方程、解方程。

三、在整理、归纳时合作，搭建完善的知识脉络

数学学科教学的推进，往往与合理地规划、复习、汇总息息相关。某种程度上来看，帮助学生建立新旧知识间的联系，从而在脑海中还原更加完善的架构，就是重中之重。而合作探讨的模式，就可以促使学生彰显出自己的主体地位，并且回顾所学习的知识，沿用正确的思路将各种内容串联起来，最终形成个性化见解，改变以往背景之下遗漏知识、遗忘知识的情况。

以北师大版小学数学“百分数”一课为例，聚焦于此课内容，教师则可以引导学生共同回顾以前学习过的分数、除法、小数的内容，带动他们在对比联系的过程之中，分析不同数的表现形式，关注到几种类型数之间所存在的异同点。而后，学生就能围绕着不同信息的整合，实现思维碰撞，并关注到小数、分数、百分数、除法间的互换关系。在归类整理中，真正掌握数与代数领域的一系列学习方法、内容。而在学习过程中，学生也能领会各种数的直观优势，最终为后续的合理应用奠定有力基础。

四、结语

综上所述，数学课堂教学中，小组合作学习的开展，往往可以带动学生在真正意义上的参与进程中，尝试主动操作、观察、思考、讨论，基于相互帮助、共同解决问题的过程，提升学习效率与质量，获得全面进阶。因此，在未来，作为教师就应展开巧妙的规划、设计，让小组合作学习成为常态，指引学生合作进行操作与实践，同步发力进行深层次的探究学习，在整合思路的同时合力探讨更优的结果，搭建完善知识脉络，沿用正确的思路探索知识规律，持续提升自主学习能力、合作探究精神等。

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