新课程背景下农村小学数学课堂变革的实施路径

2001 年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，在这个理念的基础上强调变革学习方式，让学生成为课堂的主人，让学习在课堂真实发生[1]。因此，学习单被广泛应用于课堂，自主学习不再是纸上谈兵，原有的教案也被导学案所替代。但事实上，目前农村小学日常数学课堂中，“以教为本”、“讲授为中心”、“满堂灌”现象依然普遍存在，“讲讲练练”“机械记忆”“重复刷题”仍是常态。其主要原因有三：1.教师观念传统。农村学校老教师多，理念更新慢，不相信学生的学习能力，认为教师不讲、少讲学生就学不了、学不好。此外，长期接受被动灌输的学生缺乏自主提问、合作学习的经验，面对问题时无处下手，学习能力逐渐退化。如此负循环进一步加深老师对课堂教学变革的畏难情绪，不敢更不肯放手。2.专业素养落后。农村教师兼任多学科教学，课务负担重，学习热情低，许多教师对“学为中心”仅停留在知道层面，缺乏组织学生进行自主学习的经验，驾驭不了新课堂，教师对课改持保留态度。3.教学评价滞后。部分学校现行的纸笔测试考核的重点停留在对学科知识的掌握，题型传统、陈旧，针对核心素养考核的测试题较少涉及。这样的命题方向反馈出来的课堂教学成绩看上去还挺好，导致教师不愿轻易尝试其他教法，缺乏深入变革的动力。面对农村小学教育现状，如何贯彻落实新理念、推动新方案与新课标在课堂教学落地实施，助力农村教师主动接受并成为课堂变革的践行者？笔者做了以下尝试：

一、因师施训，让课改有动力

2024 年 9 月，新教材在一年级全面铺开，此次变革相对之前的教育改革涉及学科多，加强课程综合，聚焦核心素养，变革育人方式[2]，因此，各级教育主管部门、学校了解农村教师的认知基础与实际需求策划和组织覆盖全员的培训。如，针对提升教师对新课标理念的理解和教材解读等应用能力，组织全体教师参与区教师进修学校组织的新课标培训，经过阶段性学习后，进行课标考核，以此激励并督促教师深入研读新课标，深刻认识课堂变革的重要性和紧迫性。又如，聚焦一年级新教材的培训，先组织教师集中观看培训视频，随后将完小与直属校教师进行区域分组，邀请学科骨干教师担任各组组长，组内指导并组织深入研讨，让教师明确新教材的变化之处，领会新课标在实践中的具体要求，促进新课标理念在课堂的落地实施。农村教师普遍存在完小学生学习能力弱，探究、合作式教学无法开展的偏见，为了让教师摒弃这一观点，笔者以问题为中心，以课例为载体，安排两位年龄约 50 岁的骨干教师，在区域学业质量排名后面的农村班级，采用学习单任务驱动的教学方式进行授课。课后组织农村听课教师围绕“农村小学数学课堂是否能够实施自主探究式教学法、“农村学生在教师引导下能否实现自主学习”两个核心问题进行交流。通过现场观课、诊断，老师们发现大部分学生从最初的沉默不语、不举手发言，逐渐转变为积极讨论、大声回答，主动参与课堂的学生数越来越多，对学习内容的理解也越来越深入。老师们深有感触地表示，农村学生同样具备学习能力和学习潜力，以前一直不敢放手，接下来会在课堂上大胆尝试，引导学生自主学习。像这样，通过开展“问题-研究—改进-实践”课例研讨，“看见”课堂的变化，发现学生完全可以自主学习，让一线教师从内心深处认同并愿意推进课堂变革。

二、赋能助“教”，让课改有抓手

新课标强调核心素养导向的教学，强调学为主体，走向学为中心，变教为学是关键。然而，目前农村小学数学教师还没能有效地调整好教与学的关系，因此，必须重视与加强对教师教学的专业成长支持，赋能教师，精准助教。

（一）三单助学，变革课堂

近几年兴起使用的学习单正逐步改变传统意义的学习方式，让学生学习在课堂上真实发生。为此，我们组建课题组，组织一批骨干教师先行研究、开发、实践，从课前了解学生已有认知维度的预学单，到课中帮助学生理解学习内容维度的探究单，再到课后拓展学生知识运用维度的修正单，借“三单”走向、助力学，既支持学生探索新知、习得方法，又展现学生的思维和学习过程，帮助教师直观观察学生的学习过程，更好地因材施教。下面是我们区骨干教师设计的部分学习单：

1.预习单

预习单用于课前学情检测，评估学生的认知水平或经验基础，帮助教师以学定教。设计时需明确任务要求，并提供预习方法，鼓励学生通过观察、访谈、实验、网络搜索、实地考察等途径获取信息。同时，设置引导性问题，帮助学生整理信息并形成初步理解。通过这种方式，学生能够增强观察力与信息收集能力，提升实践能力，并学会用数学的眼光观察生活。

如获得 2024 年部级精品课的洪金涓老师执教人教版五年级数学上册综合与实践领域《掷一掷》一课，设计的如下预习单任务：

用一个骰子投掷50-100次，把结果记录在下面表格中并说说你的发现。

我的发现：

这样的预习单设计，任务步骤清晰，学生通过实验、观察、记录、思考可独立完成。学生在课前实验预习中熟悉骰子，在实物实验中积累一颗骰子的投掷经验，感知投掷的规律，知道每个数字出现的可能性相同。既激发学生实验探究的热情，又为课堂上展开验证打下基础，省时高效。

2.探究单

探究单用于课中辅助教学，聚焦核心任务，助力学生深度学习。设计时需明确任务要求，提供导读或提示，以帮助中下水平学生理解任务，同时为优等生提供拓展资源。探究单可设计为侧重于解题方法练习的类型，或侧重于培养学生比较、分析和评价等能力的辨析单，帮助学生逐步掌握学习方法，提升核心素养。例如上面提到的五年级数学《掷一掷》一课，设计如下探究单：

数学实验是学生从经验学习走向实证研究的重要途径。本探究单设计了掷一掷、画一画等活动，让学生综合运用已经学过的组合、统计、可能性等知识感受事件发生可能性大小，经历观察、猜想、实验、验证的过程，感悟归纳、推理、统计、有序的数学思想，发展数据意识。[3]

3.修正单

修正单主要用于课后巩固与错例分析，帮助学生复盘解题过程并形成解题策略。例如，回顾型修正单可基于新知学习方法，设计说题分析模板，引导学生巩固分析问题与解决问题的模式。通过这种方式，学生不仅能够掌握解题思路，还能学会举一反三，逐步培养模型意识与应用意识。例如，同样获得 2024 部级精品课的我区邱老师在一年级《比大小》中设计的拓展性修正单：

任务一：说一说

图中还可以比什么？像上面这样说一说。任务二：玩一玩！

小学一、二年级不布置家庭书面作业。基于此，本节课采取非书面作业布置的方式——说一说：“图中还可以比什么？像上面这样说一说”。让学生模仿新知的探究线，巩固比大小的方法及探究的过程。而“玩一玩”游戏的设置，旨在将解题方法和思路迁移到不同问题情境中，在趣味活动中深化对知识的理解与应用，建立数学模型与实际问题之间的联系，培养举一反三的能力。同时，该环节还能让学生体验中国民间传统体育游戏（如跳房子），让家长及时了解并跟进孩子的学习进展，促进亲密亲子关系的建立。

像这样，组织区域骨干教师集中研发，再以“工具+案例+脚手架”的方式，通过区级教研、片区交流、名师工作室带教等研训平台进行推广，给农村教师提供可操作、易迁移、能见效的具体方法，一线教师在实践中快速学习领会、设计和使用，不断提升教学能力。除了学习单，笔者每学年会聚焦一至两个主题，如教学设计、区本作业等，下发到学校、年级群供老师们借鉴，并要求教师结合学校实际进行校本化的二次打磨，效果初见成效。

（二）数字资源 精准助“教”

随着网络的普及和人工智能与教育教学的融合发展，借助数字化服务平台，能够打破时空、地域限制，使农村教师实时获取优质教育资源，助力课堂变革。比如中国教育部推出的官方在线教育平台“国家中小学智慧教育平台”，免费使用、资源权威、操作便捷，不但适合学生学习，也是教师备课参考、获取优质课教学资源的有效工具。其中的精品课课程汇集了全国优秀教师的智慧，包含微课视频、教学设计、课件、学习任务单、课后练习等完整配套资源，对普通教师来说是不可多得的宝贝。现在绝大部分城镇农村学校都配备有网络、展台、希沃等多媒体设备，关键是教师的使用意愿、使用能力。学会用、用好它将极大地减轻教师负担，改变课堂现状，让学生学习真实发生。因此，笔者尝试通过微信群、教研组长会议、校本教研活动进行推广，及时推送最新资讯，举办“双师课堂”，专题研讨活动，采用“线上名师+线下教师”双师协助，将其转化为可观察、可模仿的实践样本，弥补部分农村教师专业短板与教学经验不足的问题，让老师们看得见、够得着、学着用！

三、改进评价，让成效看得到

评价的指向会直接影响师生对课程学习内容的选择，影响教师的教学方式。尤其在当前，纸笔测验作为教学评价的主要方式，如果日常的作业和考试题目仍然局限于传统的“双基”模式，即仅仅考察学生的基础知识和基本技能，那么传统的教学模式就可能继续占据主导地位，难以被打破。因此，必须对日常作业和学业监测的题目设计进行变革，以培养学生的综合素养为核心，注重学生知识综合运用能力、问题解决能力等多方面表现的考查。依标扣本、教考衔接，确保教学、学习和评价三者之间的一致性，从而实现教学目标与评价目标的无缝对接，促使教师进行课堂改革。

总之，要实现农村小学数学课堂的真正蜕变，既要有外部资源的支持，提供可持续的培训和学习机会，更需要教师认同并持续实践与探索，提升上好课的专业技能，更要在实践中主动反思、学习，形成适应新的教学方法，真正实现从“被赋能”到“自赋能”的迭代，最终实现课堂教学范式的持续优化，以学定教，学为中心，实现“自主学习”的正循环，在课堂上润养学生的数学核心素养，使教师成为新课标理念的贯彻践行者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022 年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022（8）：166-174.

[2]曹一鸣.新版课程标准解析与教学指导.小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2022.8.

[3]刘德宏 刘倩饴.数学实验——学习数学的一种重要方式[J].《小学教学设计》，2022（6）：4-7

基金项目：福建省教育科学"十四五"规划 2023 年度课题“基于单元整体教学的小学数学任务型学习单设计研究”（课题编号： FJJKZX23-497）