翻转课堂在初中英语教学中的实践路径探索

一、翻转课堂在初中英语教学中的实践

（一）教学模式

在翻转课堂教学方法下，学生是英语教学的主体，其掌握着教学的节奏、步伐，在整个教学过程中更加尊重每一名学生的个性化发展。课堂教学模式分为四大阶段：第一阶段为教师准备阶段；第二阶段为课前学习阶段；第三阶段是课堂互动阶段；第四阶段是课堂检测阶段。[1]课前，学生们主要是根据教师前期准备的视频、导学案、自测卡等开展自主学习，对于一些无法独立解决的问题可在课上通过小组讨论或是与教师交流的方式解决，最后展示自身的学习成果，由教师与同学共同进行评价。翻转课堂教学模式通过对现代信息技术（视听技术、网络技术）的充分利用，实现了对传统教学模式的颠覆。[2]

1、教师准备阶段。此阶段主要是由教师负责准备相关学习资料，如微视频、导学案、自测卡等，将此类资料上传至网上（QQ群、微信群等），由学生自主下载使用。

2、课前学习阶段。此阶段主要是由学生通过计算机获取教师已经上传的资料，明确学案中的教学任务，对相关知识点进行熟悉、学习，要求每名学生根据自身能力、知识水平掌握学习节奏，对于自身未掌握的内容要仔细研读，做好相关笔记，也可通过QQ、微信等与同伴探讨。完成自主学习后，可通过自测卡对自身学习情况进行检测，及时找出未掌握的知识点，做好记录，以待课堂解决。

3、课堂互动阶段。此阶段己经进入了课堂教学时间，由教师指导、组织学生进行小组学习，通过小组交流的方式，互相探讨自主学习中遇到的难题，而不是仅仅依赖教师的解答。小组讨论后，应将学习收获进行汇总，针对一些依旧未得到解决的问题进行提问，由教师对不同的问题进行指导、解答。

4、课堂检测阶段。此阶段由教师根据本节课的教学内容与难易情况，釆取提问或是习题的方式对学生的学习结果进行检测，明确学生相关知识的实际掌握情况，教师应及时点评，剖析对错原因，达到巩固新知识的目的。

（二）教学设计

鉴于初中人教版英语教材的特点，根据翻转课堂教学模式，结合学情、研究对象和条件环境等综合因素，主要有三个课型，即听说课、阅读课和语法课。

本 文 主 要 以 初 中 人 教 版 八 年 级 上 册 Unit 8 section B 部 分 的 Reading 部 分Thanksgiving in the United States这节阅读课作为案例研究。

1、课前准备。完成教学设计和相关准备工作。

(1)教学内容：人教版八年级上册Unit 8 section B部分的 Reading 部分Thanksgivingin the United States。

(2)教学对象：初二年级学生。

(3)教学目标： ① 通过对这篇文章的学习，学生能够了解相应的文化常识； ② 提高阅读能力和对篇章的理解能力； ③ 提高阅读兴趣，掌握阅读策略； ④ 根据情景需要运用相应的语言知识。

(4)教学资源：微视频、导学案、文本教材。

(5)预期效果:①课前积极自主学习，培养自主学习能力和与人合作的能力； ② 主动探索阅读策略，提高阅读的主动性； ③ 课上能积极参与互动，解决疑难，熟练运用目标语言。

(6)教学过程设计：

课前阶段： ① 教师准备微视频和导学案。提供自我检测资源； ② 学生通过观看视频了解相关的背景与文化知识，根据导学案引 导进行自主阅读； ③ 通过网络小组成员交流，解决阅读过程中遇到的疑难； ④ 进行阅读拓展和自我检测。

课上阶段： ① 同学合作讨论自主学习阶段的疑难，探究解决策略； ② 教师观察学生的表现，给与必要的引导，可以师生合作释疑； ③ 完成作业，巩固知识； ④ 先在小组总结归纳，再以小组为单位，选取代表归纳总结； ⑤ 教师提供检测方式，要求学生独立完成； ⑥ 通过多种评价方式，给予学生积极的评价，鼓励学生的学习积极性，增强学生英语阅读的兴趣。

2、具体实施。根据文本教学情感目标的需要，以兴趣为导向，准备有关跨文化语言学习所需的背景资源，促使学生保持极大的兴趣进行阅读，完成导学案任务和检测。在自主学习的过程中，依然强调自主学习能力的培养与解决问题能力的提升。

3、观察表现。教师对学生在课前与课堂上的表现进行仔细观察、记录。在此堂课教学中，学生能够比以前大胆提问，也有更多的同学参与到问题的解答中。一个问题抛出来，几个人给出答案，乐于分享互助，课堂参与度也逐渐升高。但也存在一些问题和不足，如部分学生课前学习完成不到位，在未观看微视频的基础上就直接填写测试卡，错误较多；课堂互动中，部分学生参与度不高，部分学生羞于发言。

4、反思与改进。本节课中，部分学生未能正确地使用导学案进行阅读，应逐渐培养学生课前预习的习惯；课堂教学中，忽视了语言知识部分，应增加语言知识的学习环节；课堂小组讨论应推荐小组代表进行发言总结，有利于每个学生都能参与课堂。

二、翻转课堂在翻转课堂在初中英语教学中的现实意义

（一）顺应学生自主学习的需求

新的初中《英语课程标准》提出：教师要引导学生主动学习，帮助学生形成自主学习能力。[3]在教学过程中，要唤醒主体的学习意识，帮助学生真正成为课堂的主人。随着信息技术的快速发展，学生可以在家通过上网学习到相关课程。通过微视频中的讲解示范实现知识的输入。之后学生会带着自主学习过程中。学习的主体积极要求进行课堂教学模式的改革，以适应新形式、新技术背景下的英语学习，翻转课堂教学模式能够满足学生的这种学习需求。

（二）调动初中阶段学生学习英语的积极性

将翻转课堂教学模式应用到初中阶段高效课堂教学活动开展的实践中，会大大缩减教师在英语课堂教学过程中需要讲述的传统理论英语知识，合理缩减教师开展英语知识教授的时间，为初中阶段学生留下更加充足的时间，让他们开展相应的英语知识学习活动和思考活动，并且将这种方法应用于初中阶段英语课堂教学模式中，也可以使英语高效课堂教学活动的开展变得更加灵活。[4]所以，将翻转课堂应用于初中阶段英语高效课堂教学活动开展中，不仅能有效提高初中阶段英语高效课堂的教学质量，而且能提升初中阶段学生参与英语知识学习的主动性和积极性。

（三）拓宽初中阶段学生的学习渠道

将翻转课堂教学模式应用于初中阶段英语高效课堂中，能够有效拓展初中阶段学生开展英语知识学习活动的层面，这样不仅能丰富初中阶段英语高效课堂的教学内容，而且还能实现初中阶段英语高效课堂教学方法的创新。在初中阶段传统的英语教学模式中，教师是课堂的主体，在知识传授的过程中其范围也是非常有限的，但是将翻转课堂应用于初中阶段英语高效课堂活动的开展中，就能对这种现象做出有效的改善。[5] 在教学的过程中不仅能够提高英语知识的传授效率，而且还可以运用网络等媒介对英语知识的来源渠道加以丰富，以此来满足初中阶段学生在开展英语知识学习活动所产生的需求。

参考文献

[1]张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]．中 国远程教育，2023(10)

[2] 陈虹. 翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J]. 软件 ( 教育现代化 )( 电子版 )，2018 (10)：317

[3]牛晓丽.初中英语翻转课堂教学模式研究[J].长江丛刊， 2020 (26)：94.

[4]王琪等．新课程改革：初中英语教学课题研究论文集[c]．武汉大学出版社，2019

[5]杨露．论自主、合作、探究学习方式在英语教学中的运用[D]．亚太教育，2022