“生物园地”资源开发下初中生物教学的实践

引言

生物本身是一门与现实生活联系紧密的学科，许多生物知识都源自生活中的实际问题与现象。因此在生物教学中，需要积极引入生活化的实践资源，帮助学生深化对生物知识的理解。但从实际情况看，当前不少生物教学资源仍局限于课本理论，学生缺乏亲自动手实践和近距离观察生物的机会，导致对知识的理解停留在表面，难以形成深刻认知。而“生物园地”作为重要的实践教学资源，能为学生提供接触自然、探索生物奥秘的平台。将其与初中生物教学有机融合，可弥补传统教学不足，让学生在实践中学习、探究中成长，从而提升生物教学质量。因此，初中生物教师就要着重于对该教学资源开发下教学实践策略的研究，助力学生的生物学习。

一、“生物园地”资源开发的必要性

（一）弥补传统生物教学的实践短板

生物教材中的知识经过高度精炼，理论性与抽象性都很强。仅凭教师的口头讲解和课本中的文字描述，学生很难直观感受生物的形态结构、生长发育过程以及生物与环境的关系。而“生物园地”中种植的各类生物，为学生提供了鲜活的观察对象。学生可以亲眼见证生物的生长变化全过程，通过亲手操作、测量和记录数据，深入了解生物的生命特征。这样的话，抽象的理论知识便能与具体实践结合，借此加深对生物知识的理解。

（二）有利于开展跨学科教学

生物学科综合性较强，与很多学科存在交叉点。但以往生物教学通常将其与其他学科分割开来，导致学生难以综合应用知识。而在初中生物教学中建设“生物园地”，便能加强生物与其他学科知识的融合【1】。教师可以拓展多学科内容，实现学科资源的整合利用，为素质教育搭建完整学习平台。并且还可以通过跨学科教学活动，引导学生从多个学科角度探讨相关问题，让学生实现多学科知识综合运用。

（二）提供真实的学习环境

生物知识的学习从来都不是纸上谈兵，需要学生在运用知识解释和解决实际问题的过程中，深化理解与掌握。而“生物园地”的建设就可以为学生提供真实的自然环境，让他们直观地观察各种生物及其生态系统，从而将抽象的生物学概念与具体现象结合，加深理解【2】。同时，在动手参与观察、探究的过程，还能培养动手能力和创新思维，让学习从课本延伸到实践，有助于科学素养的提升。

二、“生物园地”资源开发下初中生物教学的实践策略

（一）科学规划“生物园地”资源，构建多元化教学场景

“生物园地”资源的开发必须为生物教学服务。所以在开发过程中，教师要充分考虑生物教材的内容和学生的认知特点，构建多元化的教学场景。在园地布局上，可以划分出不同的功能区域，像是植物种植区、动物饲养区、生态观察区、实验操作区等，这样方便开展各种生物教学活动。同时，还要注重“生物园地”资源与教材内容的衔接，确保园地资源能满足各章节教学需求。比如在讲解“植物的生殖”时，植物种植区可以种植豌豆、向日葵等植物，学生便可以观察花的结构、传粉过程，还能亲手进行人工授粉实验【3】。通过这样的科学规划，“生物园地”就成了初中生物教材内容的延伸和补充，为教学活动提供丰富的资源支撑，从而让生物教学更贴近实践，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（二）设计活动任务，实现理论与实践融合

鉴于生物学科的特征，生物学习必须要有理论与实践的结合，只有这样才能让学生真正理解知识的内涵。针对以往生物课堂上实践不足的问题，教师便可以借助“生物园地”资源，设计出理论与实践相结合的教学活动，让学生在实践中加深对理论知识的理解和应用。比如在进行“探究植物生长需要的无机盐”实验时，学生可以在生物园地中选取长势相近的同种幼苗，设置不同的实验组：一组浇灌含氮、磷、钾的营养液，一组只浇灌清水，还有一组就浇灌缺失某种特定无机盐的营养液。然后定期观察幼苗的生长状况，记录株高、叶片颜色、生长速度等数据。通过对比不同组的生长差异，学生便能直观发现无机盐对植物生长的影响，从而得出实验结论。在这样的探究过程中，学生能够把课本上的理论知识转化为实际操作，不仅加深了对知识的理解，还能培养科学探究能力和创新思维，让生物学习更具实效性。

（三）开展跨学科融合教学，拓展学生的知识视野

生物本身就与很多学科存在交叉点，而且很多生物问题的解决都需要整合多学科知识。所以教师要打破单学科教学的局限，借助“生物园地”资源开展跨学科融合教学，以此拓展学生的知识视野。像是在数学与生物融合方面，教师可以引导学生在生物园地中进行数据测量和统计分析。比如测量不同植物的生长周期、叶片厚度，统计某种昆虫的活动频率，计算植物的存活率等。学生运用数学公式处理数据、绘制生长曲线，便能在解决生物实践问题的过程中，真切体会到数学在生物学研究中的应用【4】。而在语文与生物融合上，可以让学生撰写观察日记记录生物生长变化，描述园地中的生态场景。这样的话，既能通过文字表达深化对生物知识的理解，还能提高写作能力。借助此类跨学科活动，学生能将多学科知识融会贯通，从而有效提升综合素养。

（四）做好后期总结工作，助力学生持续发展

在“生物园地”资源支持的生物实践学习中，很多学生都能收获相应的成果，但要是不及时总结，这些零散的体验很难转化为系统的认知。所以教师还要做好后期总结工作，这样才能提升“生物园地”资源的利用效率。具体来说，教师可以引导学生建立“生物园地实践档案袋”，收录观察记录、实验报告、探究日志等材料。同时定期组织总结交流会，让学生分享实践中的发现、遇到的问题以及解决方法。像是在“生态系统观察”活动后，让学生对比不同季节的观察数据，分析生物种类变化与气候的关系，进而撰写总结报告。此外，教师还要对学生的总结进行点评，提炼共性问题并开展针对性指导，借此帮助学生构建完整的知识体系。这样的话，就能实现从实践体验到能力提升的转化，从而助力学生生物素养的持续发展。

三、结语

综上所述，“生物园地”资源是一种非常有效的生物实践资源，合理开发与利用，能够让生物教学更加贴近自然、贴近生活。所以，初中生物教师一定要意识到该教学资源的重要价值，并通过科学规划“生物园地”资源、设计多样化的教学活动、开展跨学科融合教学以及做好后期总结工作等实践策略，充分发挥其在生物教学中的作用，让学生在实践中感受生物学的魅力，增强学习动机，发展生物学科核心素养。

参考文献

[1]李萍.“生物园地”资源开发下初中生物教学的实践[J].天津教育,2025,(15):71-73.

[2] 齐 庆 龄 . 初 中 生 物 教 学 中 地 方 生 物 资 源 的 开 发 与 利 用 [J]. 教 书 育人,2024,(34):30-32.

[3] 郭 浩 . 初 中 生 物 课 程 教 学 资 源 的 开 发 与 整 合 [J]. 数 理 化 解 题 研究,2023,(02):139-141.

[4] 张文军. 浅谈农村初中生物教学中的资源开发[J]. 新课程研究( 下旬刊),2010,(10):154-155.