情景教学在小学语文写作中的应用研究

引言：小学教育阶段，小学生正处于一个对未知事物都很感兴趣的生长时期，只有使学生对小学语文写作产生浓厚的兴趣，才能使语文学习效率和质量得到切实的提高。通过几年的教学改革发现，运用情景教学，可以充分调动学生的兴趣，改善小学语文作文的教学效率和品质，使目前小学语文写作教学中出现的问题得以适时处理，使学生对有关作文知识与写作技巧的理解水平得以进一步提高，在日积月累下创作出更多的优秀作文。

一、营造问题情景

我们国家十分注重教育模式，有了科学的教育方法，才能创造出良好的教育效果。因此，在小学作文课上，老师还应运用好情景教学方法。在传统的小学作文教学中，大部分都是直接展示作文题，由学生自己思考写作，这其中存在的问题是，部分学生不能完全理解作文题含义，无法激发同学们对作文的兴趣。因此，在作文教学中，应结合具体的教学内容，营造导入问题情景，启发学生的想像力。比如在教学《我的自画像》这一课时，老师要明确教学目的，并结合本节课内容，指导使同学们能够用形象的词语描述自己。设置导入问题，教师提出“我们的作文题目是《我的自画像》，在写作开始之前，我们先向周围的伙伴介绍自己，并询问其他人对于你的印象，观察别人对自己的印象和自己对自己的印象是不是一样？”这样的教学方法，能够激发学生的写作思维，在进行交流的过程中，能够进行比较和反思，使他们对自己的性格、品质有一个更清晰的认知，更好地理解自我，在此基础上再展开写作，能够有效激活学生的创作兴趣。

以《松鼠》为例，这是一篇说明性文章，以这篇文章为例，可指导学生学习说明文写作方法，用列数字、举例子、打比方等说明方式进行文章写作，能够有效增强文章的说服性，让读者对文章内容产生信任与认同。对此，教师利用信息化技术，动态化呈现松鼠日常生活场景，再配合阅读文本，能够有效指导学生全方位刻画“松鼠”形象，牢牢抓住事物的鲜明特征展开描述。同时，借用电脑中的电子思维导图软件，教授学生使用思维导图列举“描写某一具体事物的特性”信息，用逻辑化的方式呈现自己的思考过程，能够对事物本身形成准确、全面地认知。

二、营造生活化情景

语文是一门实践性很强的学科，作文教学离不开对生活材料的研究与应用。老师们要把陶行知的“生活即教育”思想贯彻到实践中，同现在的素质教学结合起来，让现在的学生们对人生有更深刻的认识，把自己亲身体验过的人、事情和自己的认识结合起来，应用到写作中。比如在《吃水不忘挖井人》教学过程中，这老师要想让学生明白“吃水不忘挖井人”的具体含义，可以用一些实际的实例进行教育。比如老师可以指导同学们走出校园，走进社会，观察社会中不同岗位员工的日常工作，比较常见的比如环卫工人，组织学生实地走访和调研，了解他们每天的工作计划以及他们在工作中的感受。或者组织学生积极参加交通指挥志愿者、社区工作志愿者等各种活动，亲身体会到那些默默付出人的爱心和辛苦，增强对美好人生的感恩，从而丰富自己的人生体验。基于上述活动，再指导学生展开写作练习，学生很容易就能够列举出对应的生活案例，并且在这其中融入自己的“所感所想”。

比如在《小小“动物园”》作文教学中，为了缓解孩子们的作文负担，让他们有更好的心情投入到作文中，把自己的真情实感写出来，教师指导学生，将家庭成员妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等身体和心理特点与动物特征相互联系，观察爸爸妈妈的行为、语言特征，想象哪一种动物特征比较符合爸爸妈妈的个人形象，由此展开文章创作，既能提高他们的写作兴趣，又能使他们的文章更真实。

再比如教学朱自清先生的《春》，将其与生活实际想联系，指导学生回想春季各个时期的特征，并举例实际案例论证，以此来激起学生的求知欲。这篇文章从许多细节上详细生动地描写了春季的发展历程，语言优美，文字简洁，老师要指导学生进行深刻的阅读了解。比如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句，在阅读过程中，要求学生结合自己的亲身体验，画出“你心目中的春天”。在学习本篇文章之后，老师就可以围绕着这一话题展开写作指导，指导学生任意选取四季中的任何一个季节展开写作，并用具体的案例说明某一季节的特征。由此可见，这种联系生活实际搭建写作情境的教学方式，能够最大程度上激活学生的语言思维和创作思维，指引学生丰富写作内容，提高写作水准。

三、营造人文情景

在小学阶段，孩子们有着天然的好奇心和求知欲，在此期间，对他们进行正面的价值观教育，以及良好文学素质培养，能够有效促进小学生身心健康成长，健全自身人格，同时也可以使他们以一个更为客观的角度来审视当前的发展与学习，从而激发他们的学习动力。运用情景教学模式，注重关注学生情景体验，使得学生在沉浸式体验中生成情感价值观，由此增强学生的情感审美体验。这与语文学科教学中的人文关怀教育理念不谋而合。特别是在写作教学中，适合于小学生的写作主题中包含着丰富的人生哲理，这些都需要通过写作指导而产生。指导学生将自己的真情实感融入到写作中，是小学语文写作教学的核心目标之一。

比如在教学《大禹治水》时，营造人文情感情景，教师可以让同学们谈一谈自己的阅读感受，并分析“大禹为什么三次过家门而不进？”的原因，在此期间，老师可以向学生推荐有关鲧、禹治理水患的历史资料，指导学生阅读分析，在这个过程中对学生进行人文情感价值观教育，指导学生建立“第三视角”，站在“大禹”这一传奇人物的角度分析“他的所作所为”，进而深刻感受到“大禹”的大爱无疆、无私奉献、吃苦耐劳的高尚道德品质。并以“大禹”作为道德模范，寻找生活中的道德模范人物，或者寻找历史中的道德模范人物进行文章创作，指导学生充分融合自己的真实情感展开写作，深入剖析道德模范人物的高尚品格，并感悟其对自身思想和行为产生的正向影响，以此指导学生向道德模范学习，不断内化、修正自身思想行为，促进学生各方面素质综合发展。

四、强调阅读交流

一方面，老师要注重指导学生摘录交流优秀佳作，让同学们做好摘录笔记，互相共享写作资料，用对比抄笔记的方式进行观察和评比，共享写作学习资源，从而增加同学们的交流与协作意识，在撰写时可以选取的素材也更加多样化。另外，老师要指导学生开展读书阅读，积累写作素材，积累写作选题，基于阅读，组织开展阅读分享活动和故事分享活动，用多种形式的读书活动，让学生的阅读深度和广度得到提升，在阅读和探讨中，激发他们的想像力和创造力，锻炼学生对优秀文章作品的解读能力，锻炼学生的语言运用表达能力，为学生积累写作灵感提供创作来源，同时能够从阅读中获得启示，丰富自身文化素养，进而指导学生逐步养成积极正向的价值观，让他们能够更好地去体验更宽广的人生，以丰富的人生体验创作出更多优秀佳作。比如以《少年闰土》为例，这篇文章的作者是鲁迅先生，教师可推荐鲁迅先生的其它文学作品，指导学生阅读《故乡》《呐喊》等，既可以帮助他们更好的了解经典作品，又可以帮助他们更好地了解鲁迅的创作风格，从而提升他们的文化修养。同时在阅读过程中做好阅读笔记，在阅读完成后进行分享与交流。

结语

总而言之，情景教学在小学语文写作教学中的教学优势非常明显，是构建现代化、高品质语文写作课堂的一种有效教学方式，教师要充分立足于语文学科核心素养指导要求，尊重学生主体，积极探索并应用各种情景展开写作指导与教学，唤醒学生内在学习动力，促使学生主动学习、了解各种写作素材和技巧，帮助学生逐步建立起正确的写作习惯，掌握灵活多样的写作技巧，进而不断提升自身写作创作水准，为学生后续阶段的语文学习打下坚实基础。