以读促写，读写结合在小学语文教学中的运用探究

在小学语文教学中，阅读与写作作为其中两大重要内容，也是教学的重难点所在，犹如鸟的一对“翅膀”，对于学生语文素养提升和发展发挥重要积极促进作用。但是，由于长期受传统教学模式影响，在小学语文教学中阅读与写作往往相互分离，各自以独立形式存在，这在一定程度上直接影响到学生阅读能力和写作能力的提升。为有效解决这一教学问题，“读写结合”教学模式应运而生，通过“以读促写”，可以帮助学生将阅读过程中所获取到的知识灵活运用到写作当中，对于学生阅读能力和写作能力提升具有重要意义。为此，本文加大对“读写结合”在小学语文教学中的运用研究便显得非常有必要。

一、以阅读为舟，扬写作之帆

小学生宛如一张纯净的白纸，对于世界满怀好奇之心，有着较强的求知欲望和探索欲望，对于语言也逐渐开始萌生浓厚兴趣，正是写作兴趣培养的黄金时期。作为小学语文教师应当把握好这一良好契机，充分利用好阅读这一有力“工具”，助力学生写作兴趣培养和发展。在“读写结合”教学活动开展这一过程中，教师需要立足于小学生的年龄特征与认知水平，积极为学生营造出一种和谐、融洽且充满活力的教学氛围，促进阅读与写作有机融合。教师在进行实际教学活动开展这一过程，可借助互联网这一技术手段，为学生带来一种全方位、多层次的感官刺激与学习体验。

以部编版小学语文二年级（下）《找春天》这一课教学为例，在实际课堂教学活动开展这一过程，教师可利用多媒体技术，以图片和视频形式，将春天的美景呈现到学生面前：嫩绿的小草刚刚从土里探出“小脑袋”，好奇地张望着这个春天世界；五彩斑斓的野花在山野间肆意绽放，宛如一幅绚丽的画卷；细长的柳条在微风中轻轻摇曳，仿佛是大自然梳起的秀发；叮叮咚咚的小溪欢快地流淌，奏响了春天的乐章等等。通过这样一种直观化和形象化的画面呈现，能够带给学生一种身临其境感受，仿佛自身正处于真实的春天情景当中，更加真切地感受到春天的美景。如此一来，学生的阅读热情和探究热情被彻底“点燃”，能够更加专注且细致地投入到课文阅读当中，为后续写作积累宝贵素材。

二、“以读促写”，掌握写作方法

（一）扩写

从小学语文教材中可以看到，有些课文内容巧妙运用了留白这一写作技巧，为学生预留出了足够的思维发散空间。另外，还有一些课文内容采用了开放式结尾这一写作方式，未能给出一个明确的故事结尾，令学生感到“意犹未尽”。[1]在“读写结合”教学活动开展这一过程中，教师可以从这些地方入手，带领学生对课文内容进行扩写，帮助学生掌握扩写这一写作手法。

以部编版小学语文五年级（上）《慈母情深》这一课教学为例，从课文内容中可以看到，很多地方使用了省略号，对于一些细节内容未能直接描写出来。即便如此，学生同样也能够从这些省略号中切实感受并体会到作者对母亲的敬爱之情。对于课文内容中的省略号地方，教师可引导学生联系自己的母亲，将自己的真实情感补充到课文内容中的留白地方，实现对课文内容的扩写。除此之外，从小学语文教材中可以看到，其中还收纳了许多小古文，这些小古文虽然篇幅短小，但是却蕴含着丰富的内涵。在实际教学时，教师同样可以将其作为扩写训练素材，引导学生使用现代语言方式进行扩写，这不仅可以帮助学生对小古文内容有一个更好地理解和记忆，同时在这一过程中还可以实现对学生语言表达能力的有效锻炼。

（二）仿写

语文教材犹如一座“宝库”，其课文中蕴含着丰富多样的文体与写作风格。这些课文内容的语言表达形式和写作技巧等，无疑是学生必须掌握的重要“法宝”。在“读写结合”教学活动开展这一过程中，教师可以将课文内容中比较精彩的句子、段落或文章结构等作为写作素材，引导学生进行仿写。以仿写为“桥梁”，学生不仅能够学习到课文内容中的写作手法与技巧，同时还能够在仿写这一过程中更好地感受并体会到语言文字的独特魅力所在。

以部编版小学语文五年级（上）《四季之美》这一课教学为例，这篇课文以散文为体裁，运用优美动人的语言，描写出了美丽的四季景色。在实际教学活动开展这一过程中，教师除了需要帮助学生理解课文内容以外，更重要的还要引领学生学习其中的写作手法与技巧。如：在讲解到课文中第一自然段描写春的内容时，教师可在原文基础上去掉修辞词句，让学生与原文进行对比分析，这样一来，学生便能够更加直观地感受并体会到语言表达方式的重要性，进而对其中的技巧有一个更好地学习和掌握。而后，教师可顺势引导学生运用这种语言表达方式，选择自己比较喜爱的美景进行仿写，用文字方式勾勒出一幅生动的美丽景色“画面”。通过这样一种仿写活动开展，不仅能够帮助学生对课文内容有一个更好地理解，并更加深刻地感受并体会到作者对四季的喜爱之情，同时在仿写这一过程中还可以实现对学生读写能力的有效培养和锻炼。

（三）改写

从小学语文教材中可以看到，许多课文内容往往都以故事形式呈现，无论是以叙事为体裁的课文，还是以小说为体裁的课文都可以将其作为改写素材。[2]在带领学生对课文内容进行改写这一过程中，教师除了需要对学生做好写作方法的传授以外，更重要的还要引导学生将自己的想象力与创造力充分发挥出来。常见应用的改写方式主要有以下两种：一种为文体改写。简单来说就是仿照课文中的语言表达方式与写作方法和技巧，在原文内容基础上进行改写，改变了课文原有的内容和故事情节；另一种为体裁改写。这种改写方式不会使课文原有内容和故事情节发生改变，有利于学生写作思维训练。

以部编版五年级（上）《将相和》这一课教学为例，这篇课文以记叙文为体裁，先将记叙文的相关内容简单介绍给学生，然后让学生阅读课文内容，并概括出课文的主要内容。而后，要求学生采用记叙文方式对课文内容进行改写，鼓励学生大胆想象、大胆创造，呈现出一种全新的故事内容。除此之外，在改写这一过程中，教师还可以鼓励学生大胆尝试不一样的体裁，有的学生会采用小说体裁进行改写；有的学生会采用议论文体裁进行改写等等。在这一过程中，学生仿佛成为一名“小作家”，用文字方式将经典故事重新演绎出来。待学生改写完以后，教师需要采用激励方式对学生的改写成果做好评价，并有针对性地给予学生相应指导，促进学生阅读能力和写作能力在不断实践过程中得到有效提升与发展。

综上所述，“读写结合”在小学语文教学中的有效运用，既是新课程教育改革所提出的一项基本要求，也是学生学习和发展的实际需要，不仅可以有效激发起学生的阅读兴趣，同时还可以有效提高学生的写作能力，通过将阅读与写作有机融合到一起，可促进学生语文素养得以有效提升和发展。为此，语文教师应正确认识到这一点，提高对“读写结合”这一新型教学模式和方法的正确认识，然后在实际教学活动开展这一过程中有意识地将阅读与写作有效结合到一起，通过“以读促写”，帮助学生更好地进行语文学习。

参考文献：

[1]读写结合在小学语文教学中的应用探究朱芸; -《华夏教师》-2024-05-25

[2]读写结合在小学语文教学中的应用探究朱芸; -《华夏教师》-2024-05-25