基于幼儿生活经验的特色课程设计与实践效果研究

引言：

随着幼儿教育逐渐重视以儿童为中心的教育理念，如何将幼儿的生活经验转化为有效的学习资源成为教育研究的重要课题。幼儿在日常生活中积累的经验对于其认知、情感及社会性发展具有重要意义。因此，将这些生活经验有效融入课程设计，不仅能提高教学效果，还能促进幼儿更全面的成长。

1.幼儿生活经验与课程设计的关系

幼儿的经验是理解认识世界和情感世界的根基，因此，课程的设置应贴近经验与融合经验，将幼儿体验的世界与课程目标有机连接起来。当课程与经验连接之后，学习并不像从外面输入的信息，而是幼儿主体建构的过程[1]。融入生活经验，有效连通幼儿的现实世界，提升课程的意义与共鸣感。

2.幼儿生活经验融入课程设计中的问题

2.1 生活经验的多样性与适配问题

对于幼儿的生活经验来说，由于不同的生活环境、不同的地域和民族文化的熏陶及影响，其生活经验是极富个体差异性的，在课程设计中如何去统一，会是个很大的挑战。这就需要设计者考虑到每个孩子看待生活问题的眼界、维度的不同以及不同的理解，避免对课程内容进行简单化、标签化的统一设计，忽视孩子之间不同的个体性，无法让每个孩子有获得成长与认知的可能性[2]。所谓课程内容的适切，不仅是课程内容要充分尊重孩子的生活背景，更重要的是要用灵活的教育方式来激发每个幼儿，使其产生共鸣。

2.2 教师能力与经验整合的难题

在生活经验被教师纳入到学科教学的逻辑脉络中之后，对于幼儿生活经验的提取，教师缺少有效的将生活经验进行内化、聚合的能力。经验丰富的教师或许拥有直接可用的经验素材，但缺少将生活经验融入到教学中的流程化的思维和方法。教师如何设计出课程活动让幼儿能够用生活经验来内化学科知识、在有限时间的课堂内调动幼儿的观察、操作、实验、探索、互动……等等教学环节和策略都是教师需要逐步尝试和改善的地方[3]。由于缺乏足够的理论支持和实践基础，教师缺少内化学科经验和教育理念，而将幼儿的特殊生活经验和事件放入其中的机会。

3.基于幼儿生活经验的特色课程设计与实践效果策略

3.1 实际情境与互动性学习策略

真实的情境 + 互动性学习。即创设与幼儿生活、学习真实情境有联系的学习情境，使学习变得具体、生动、可触摸。课程内容不倡导将生活知识相隔离、割裂开来，而是从幼儿最为真实、熟悉的生活情境出发，例如以扮演、再现的形式来表现，使幼儿在参与情境中感受学习、认知内容的重要性，激发幼儿学习兴趣，同时促使其将知识应用于实际操作，亲身实践学习。在这样互动式的情境下，孩子们不仅学到了知识，更在互动交流中提升自己的交往能力，学会与同伴合作交流[4]。而交互式的教学意味着教育的意义从教师讲授学生被动接受知识转变成师生沟通共同学习成长，教学内容不再只是在原有的知识积累中不断接收，课堂变成了一个积极动态的探索空间。

3.2 教师培训与课程整合能力提升

教师的素质影响到课程设计的程度和质量。以幼儿生活经验为基础的特色课程的教育方式对教师有着较高的要求，让幼儿将自身的生活经验知识转化成学习的内容，让教师能敏锐地从日常生活中发掘出有价值的内容，并将自身在课堂的观察、创造融入到自身的教育行动中，在课程整合策略方面，对教师要求能在具体教育情境中进行教学的策略调整和孩子的兴趣点、需求点的及时挖掘[5]。只有教师有敏锐的观察力和教育策略，才能巧妙地将幼儿的生活经验融入到课程设计中，使孩子在学习过程中不仅仅停留在知识灌输和叠加的状态，而是充满生命体验、情感体验的教育活动方式，从而帮助他们更加全面有效地成长和发展。

3.3 多元化教育资源的构建策略

课程资源的多元化是多样化课程设计的重要内容，其不仅包括课程内容上的丰富和多样，还包含课程资源种类上的丰富和资源获取的便利。为了实现课程与儿童生活的紧密关联，课程资源不应被局限在教科书与教具上，还需兼顾家庭、社区、自然等多维的教育资源，教师应倡导儿童在生活中找寻与发现，借助家长参与、社区活动合作等方式将这些资源引进课堂，使儿童真实而有趣地“学”。如依托社区的图书馆、农场、博物馆等社会资源拓宽儿童知识视野等，从真实的社会情境中进行学习[6]。

结束语：

本文分析了幼儿生活经验与课程设计之间的关联，并就如何提高幼儿课程设计质量方面提出了几项相关改善对策，希望借此为一线的幼儿教育教学提供一点参考借鉴，在一定程度上促进幼儿教育教学质量的提升。

参考文献：

[1]李金丽.幼儿园"丝绸生活"本土化特色课程实施策略探究[J].新智慧，2023（7）：24-26.

[2]曾梦婕.基于"亲自然"理念的幼儿园"二十四节气"特色课程构建策略[J].课堂内外（初中版），2024（52）：1-3.

[3]冯焱.走向生活世界的幼儿园特色课程开发探析[J].基础教育研究，2024（4）：93-95.

[4]张美霞.浅谈生活教育理论下的幼儿园班本课程实践研究[J].成长，2023（2）：196-198.

[5]陈迪."蒙芽"特色课程中幼儿关键经验初探——以"白花树"课程为例[J].好家长，2023（5）：50-51.

[6]侯丽红.德育特色课程助力幼儿和谐成长[J].山东教育，2023（5）：54-55.