提高初中新生数学新课堂适应的教学策略

长久以来，数学学科在整个义务教育阶段存在着较为严重的学生适应性和接受度的问题，其中数学学科本身的抽象概念，使得中小学学生存在对于数学知识学习的厌烦情绪。其中小学进入初中阶段，数学学科的教学难度、学生的数学练习强度都有了较大的改变，初中数学新可叹公众，学生的学习适应情况问题更加严峻。初中数学教学想要取得良好的教学效果，教师需要从新课程改革背景下，认真进行教学思路的改革和转变。通过正确认识新课堂教学情况，深入分析影响因素，来判断新课堂的教学特点，有组织有计划地利用学生独立思维引导等教学方式，来帮助学生快速参与到教学环境当中来，进而增强学生的数学新课堂适应能力。

一、初中数学新课堂的特征界定

本文所开展的关于初中数学新课堂研究当中的新课堂，从课堂教学形式特征角度来看，主要体现两个方面的“新”的特点。其一是教学节奏和教学内容“新”。初中阶段数学教学的内容难度与小学数学有着较大的区别，对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，他们对于初中学习环境相对陌生，缺少对于初中学习节奏的认知和理解。导致他们开展数学学习时，更多时候会以小学阶段相对散漫、随意的学习措施展开学习，最终出现学习跟不上、数学概念理解不清等诸多问题；其二是教学方法和教学模式“新”。伴随着新课程的改革和双减政策的全面实施，初中数学课堂教学迎来了翻天覆地的教学变化。教学方法方面，教师更多给予学生思考、动手操作的机会，学生不再是知识的被动接受者，而是主动进行知识探索和知识掌握的知识获取者。而在教学模式方面，教育信息化背景所带来的现代信息技术，使得数学新课堂能够利用更多元的技术手段，突破原有的可叹个环境限制。新课堂在教学方面，教师与学生之间的关系，从过去的主导-从属关系，演变成为探索合作的平等关系。初中学生在新课堂环境当中能够获得更多的主动性，能够挖掘出自身的潜力，在不断地创新过程中，强化自身能力，提高自身的数学核心素养。

二、初中数学新课堂的主要教学功能

（一）高效率的知识传递

数学课堂教学的主要目的，在于教师将自己所掌握的数学知识传递给学生。新课堂教学当中，教师的知识传递方式发生了改变。初中数学教师可以根据当前学校拥有的各种教学资源，打破原有的室内课堂环境的空间局限，通过操场、野外等丰富的自然环境，为学生提供参与数学、不断探索数学的机会。新课堂教学中，教师还鼓励学生形成终身学习的意识，引导学生建立起不断探索、发现创新的学习观念和思想，形成正确的学习价值观。

（二）构建良性的师生互动

课堂教学的实际过程体现的时教师与学生之间的互动。传统教学中，学生由于自身所处的被动地位，以及与教师之间并不平等的双向关系，师生之间的互动机会相对较少。而在新课堂教学背景下，初中学生的数学学习开始逐渐接触到了与教师的彼此互动。在良性的互动环境中，学生能够自如地表达自己的观点看法、没有疑虑地阐述自己对于某些数学知识概念的费解。教师则可以通过互动形式，了解学生的学习状况、学习心理以及在学习过程中遭遇的挑战和学习危机。在良性的互动课堂环境构成中，新课堂发挥出了其重要的教学环境氛围构建的作用，打造了现代化的教学升级场景环境，推动了数学教学的改革，在一定程度上解决了当前学生群体面临的数学学习畏难情绪。

（三）注重学生个性化发展

传统教学呈现出填鸭式教学模式，教师的教学内容是标准化的 ，并不将学生的个体要素考虑进来，导致不同学生在课堂学习当中收获到的知 ，学生的个性化学习需求开始得到重视，学生不再作为学习的“机器 拥有独立情感的个体。因材施教的教学理念再次成为了教学创新的方 统课堂教学强行灌输、缺乏思维培养的教学困局，教师通过教学智慧， 时结合细致入微的学生观察，了解到了学生的学习差异和个性化学习需求，不断推动教学方法的创新，为学生带来了高质量的教学服务。

（四）为学生提供了适应社会的能力

初中教学是义务教育阶段的奠基和能力升级教学， 其中学科知识虽然仍然是基础性知识，但是为培养学生的学习能力、构建起学科思想、适应社 当中， 强调一小组合作教学为基本逻辑。学生在参与到合作小组 种协作解决问题的可能性。对于培养学生的团结程度、协作能力来 数学德育教育来进行新课堂的构建，对于学生来说，感受数学文 7 化了道德水平，提高了人际交往能力。

三、初中数学新课堂教学中学生适应情况分析

新课堂的两个方面的“新”特征，对于学生的成长而言，具有积极的培养意义。但同时，对于刚刚进入到初中学习的新生，他们习惯了小学阶段数学课堂的教学方式和教学节奏，会存在一定程度的不适应性。本文结合初中新课堂教学观察，对当前初中新生不适应问题进行了归纳总结。

（一）教学节奏加快导致学生无法跟上

初中阶段的数学新课堂教学，在内容方面，相比小学阶段的内容更加深入，同时逻辑性更坚强，更加注重知识的系统性，甚至是计算量也更高。小学阶段仅仅一带而过的数形结合思想，在初中数学教学当中，应用范围更广，更加考验学生的数学思维能力。刚刚进入到初中数学课堂学习的新生群体，常常会感觉到教学内容众多和教学节奏加快，自己在小学阶段所养成的学习方法在初中阶段竟然无法派上用场，最终难以跟上教师的教学脚步，对于很多知识的理解并不清晰，也并不能够准确掌握和合理运用。

（二）对于分组学习存在抵触情绪

大部分新生进入初中学习后，需要较长的时间适应陌生的集体环境。部分教师会选择在新生入学后通过分组形式进行学习小组的划分，来开展新课堂的创新教学。但是对于刚刚进入初中学习的新生来说，他们彼此之间并没有产生身后的了解，对于其他同学的信任度不足。一些学生天生性格内向，不善于与他人进行沟通和交际，在面对陌生环境时，更多选择自我保护，封闭自我，无法主动与他人进行交流。教师所采取的分组教学模式并没有以了解学生为前提，没有坚持同组异构、异组同构的分组逻辑，导致小组学习方式流于形式，无法发挥应有的作用。学生在小组当中十分拘束，没有很好地展开交流。笔者在新课堂教学当中观察发现，学生之间存在较为明显的个体差距，学习水平也不一致，小组合作当中，教师将更多的注意力放在了学习成绩较好的学生身上，养成了学习好的学生更乐于主动与学习好的学生展开问题交流的情况，学习成绩一般和较差的学生很难真正参与到小组讨论当中。对于一些问题的讨论，也只停留在学习成绩较好的学生完成了论述为止，并不考虑其他学生是否通过思考、交流讨论得到了结果。学生在这一过程中不断被强行打断思维，十分影响学生的学习心情和学习效率。久而久之，学生对于数学学科学习的厌烦情绪更加严重。

（三）新课堂教学当中交流形式化情况仍然严峻

虽然部分教师已经认识到新课堂教学当中教师与学生之间进行沟通交流的重要性，部分教师组织开展课堂教学时间时，也开始有意识地进行提问交流，希望与学生之间进行有效的互动。但是从实际效果来看，教师所开展的教学交流有着“一厢情愿”的特点，问题主要表现在两个方面，其一是交流内容的定位过于单一，大部分是教师随机提出一个数学问题，由学生进行回答，这种问题或缺少难度，为简单的是非判断问题，或难度过高，学生难以做出有效回答，都无法最终构建起有效的互动交流；其二是教师本身对于课堂上的交流互动了解不清，不能够从学生的深入了解和分析判断当中，突出交流的重心和特点，不能够激发学生的参与热情，最终严重影响了交流的质量，导致大部分交流流于形式，没能真正触碰到数学思维的本质，没能够有效调动起学生的数学思维参与热情。

四、提高初中新生适应度的初中数学新课堂教学创新策略（一）做好小初数学知识的有效衔接

从问题分析角度来看，初中新生对于数学新课堂适应能力不足的主要问题，在于缺少自然的数学教学过度，学生很难凭借自身的数学学习经验，做好学习方式和学习策略的调节。因此在新课堂教学中，教师要发挥引导作用，利用巧妙的教学衔接来为学生提供自然过度，帮助学生快速适应当前的学习节奏。

小学和初中数学当中，有很多知识内容是有着紧密的关联性的，知识内容作为学生最先接触到的学习兑现，可以承担起数学新课堂的衔接教学任务。例如在数的知识教学中，小学阶段学习到的主要是自然数，分数、小数等，初中阶段学生接触到的数的范围逐步扩大，其中涉及到了有理数、有理数、复数等内容。教师在教学中，可以利用范围扩大的方式，从小学数学数的概念进行延伸，自然过度到初中数学中数的范围之上，帮助学生加以理解。另外，教师还可以巧妙利用数形结合的思维教学训练，引导学生通过绘制数轴，来对数的概念加以理解，最终形成更为深刻的数学印象。

（二）以游戏活动方式进行巧妙分组

针对初中学生彼此之间存在陌生感，无法做出有效的分组教学问题，教师应当另辟蹊径，从根源性问题解决视角出发，帮助学生能够快速进入 环境当 增强学生的适应能力。结合笔者以往的教学经验，教师可以在学生刚刚进入到初中数 区委游戏活动的方式，来增进学生彼此之间的感情。相比于严肃的小组活动， 紧张精神能够得到放松，许多学生能够在游戏过程中敞开心扉，彼此交流， 建立起良好的友谊关 为学生共同组建学习小组奠定良好的基础。通过开展游戏活动的方式，学习小组的组建将会更加科学，其作用也能够充分发挥出来。

（三）渗透数学文化教育强化学生数学思维能力

传统课堂教学当中学生的沟通能力的缺失，在于学生面对教师时，没有数学知识基础，缺少思辨能力，难以提出自己的观点。初中数学新课堂教学中，教师可以尝试利用数学文化教学，培养学生面对数学问题时的独立自主思维，帮助学生能够自由自主地进行数学问题的分析。例如教师可以利用数学知识点，渗透数学史教学内容，帮助学生更近距离地感受某一个数学知识概念和数学定理被探究发现的过程。在这个过程中，学生不仅能够更为扎实地掌握数学概念知识，能够对数学问题的发现过程和深入挖掘过程中，所涌现出的无私奉献的数学家投之以钦佩的目光，还能够帮助学生形成强烈的数学问题思维能力，能够产生通过逻辑分析来进行数学问题探究的意识。只有当学生掌握了这样的数学思维意识后，他们才能够更好地进行自主判断，在面对数学问题时，敢于进行挑战，敢于提出自己的观点和看法。通过数学史的渗透教学，学生进一步获得了数学思维的提升，为提高学生在课堂当中表达自己看法，提高数学交流互动的参与度，奠定了坚实基础。

结束语

初中数学对于大部分刚刚进入初中学习的学生来说，相对陌生和困难。学生在繁重的学习任务当中很容易出现思维惰性或者自我迷失，无法持续投入到学习当中。教师应当从学生新课堂的适应性角度出发，观察和判断初中新生数学学习面临的根源性问题，并以提高学生适应性的教学方式、教学手段，推动新课堂教学的全面革新，强化数学课堂教学的效率，提升学生的数学学习参与度，培养学生健康健全的数学思维，使学生能够在新课堂数学学习当中更加得心应手。

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