基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究

摘要：在很大程度上，数学的发展都是由问题驱动的，而问题又是数学实践教学的关键。“问题链”因此被视为是一种能够有效地激励和推动学生学习的问题集，它可以将教学的核心目标、核心内容进行有机的融合，每一个问题都是根据学生的生活实际和思维水平来设定和提出的，并且在课堂上进行科学、合理的实施，这对教师的教学和学生的学习都会有很大的帮助。基于此，本文将从以下方面展开探讨，以期提供有益的教育参考建议。

关键词：基于问题链；小学数学；深度教学设计

引言

在当前素质教育为导向的教育视野下，小学数学正在从知识的传授向思维发展模式转变，问题链教学法在小学数学教学中渗透和合理运用，逐渐成为了连接数学概念与数学高阶思维的重要枢纽，具体就是通过提出和设计结构化的数学问题，引导学生们对环环相扣的问题加以探讨和研究，促使学生对数学问题的发现、提出、分析和解决有一个完整的认知，这样可以为学生们的深层次探究学习提供了新思路。

一、问题链教学的理论建构

问题链的建构更加侧重于设计具有逻辑关系的问题，以此帮助学生们真正认识到数学知识的应用价值。教师作为知识传授的载体，首先要打破碎片化知识传授的限制，积极主动地构建问题体系，并让这些问题之间保持紧密的关联性。其次，要主动改革传统的教学方式，让学生们从被动接受知识变为主动汲取和探索数学知识，在问题的解决过程中发现和体验逻辑推理，促进学生数学高阶思维的进一步发展。最后就是让抽象的数学知识在解决问题的过程中更加具象化。举个例子，在学习“分数的初步认识”相关内容的学习时，传统教学方式往往会忽略学生的主观感受，而问题链设计则可从设计一个贴近学生生活情境出发，如“如何分月饼”，逐步递进设置“如何用数字表示半块月饼”“当分配对象扩展到3人、5人时如何表示”“分数各部分名称的数学含义是什么”等问题，来着重引导学生在问题解决中实际问题，逐步建设完善的数学概念体系。

二、教学设计与实施策略

（一）提问策略

在小学数学课堂上，提问策略是有效引导和指导学生投入到数学教学活动中的重要方式，针对此，教师首先要精心设计数学问题，引导学生深层次探索相关的数学问题。比如，在“乘法口诀”的课程教学时，为帮助学生们能更好地理解、掌握所学的数学知识，教师可以提出一些有益于锻炼学生数学思维的问题，如“2×3=几？”，以此检验学生对乘法知识的掌握程度。这些问题的提出和设定，需要综合考虑这一阶段学生在数学学习中的具体表现以及教学需要，保证数学教学的有效性。接下来，老师可以提出更广泛的问题，如“2乘3，你能算出什么东西的数量？”这类问题能使学生把所学的数学知识联系到实际生活中去，从而加强了学习的实践性、趣味性。还要提出一些更具挑战性的问题，如“你能不能归纳出一种快速记住乘法表的方法？”等，借助这些问题来活跃和激发学生的创新思维，促使他们的解决能力得到锻炼。

（二）重视课堂互动

小学阶段的学生在实际的学习中会受到周围环境的影响，所以烘衬良好的课堂氛围更有利于数学教学活动的开展。教师作为学生们获取知识的重要枢纽，首先要认识到课堂互动的教学价值，让学生们处于轻松愉悦的学习状态之中。比如，在开展“负数的认识”教学时，教师要以问题链为出发点，设置一些有关生活常识的问题，如“”电梯楼层显示器-3楼是什么意思”“-5摄氏度和5摄氏度有什么不同”这样的生活情景，用具体的现象来激发学生的原有认知，然后逐渐地把负数的数学性质给抽象出来。在选取情境时务必把握好三个方面的问题，即贴近学生的经验、蕴涵认知冲突以及有探究空间。还要在教学互动中贯彻三问三导的教学策略，在学生提问“为何三角形的内角和是180度”的时候，我可以问“你用了什么办法证明了？”；如果学生用不正确的方式来证明，那么就可以提出问题“这样的测量会有什么错误？”；当学生遇到思维瓶颈的时候，引导他们思考：“把三角形的三个角切成两半，会有什么结果？”这样的动态调节，使思维活动不断地深化。

（三）利用信息化技术

在问题链的教学活动设计时，信息化技术的辅助作用更加凸显，能够提供给学生们喜爱的动画、视频等更具生动性和趣味性的活动内容以及活动形式，当学生们投入到这些场景中时，就是教师提出问题的最佳时机，让学生们能围绕动画内容展开深入地思考。比如，在学习有关几何图形的内容时，利用动画展示图形的旋转或平移，然后提出问题让学生们探究旋转的概念和性质，以此来实现互动式教学。此时可以设计一个知识问答的游戏活动，把想要提出的数学问题融入到其中，学生在参与游戏的过程提出问题的解决办法，教师则要在此时提供及时的帮助和指导，让学生们对问题链有新的认知，促进学生的深度学习。

（四）评估教学成效

在小学数学“问题链”教学中，对“问题链”的教学效果进行评估是持续优化教学的重要步骤，教学环节需要教师对学生的认知发展、技术掌握以及问题解决能力等全方位地关注，注重提升学生们掌握知识和内化的能力。具体可以着手以下方面进行评估，其一是熟练程度评估是指对学生进行数学运算及运用的熟练程度，而问题解决能力的考核主要是考查学生分析问题和解决问题的能力。用学习态度的衡量标准来衡量学生的学习兴趣，动机和持续的数学学习。在此基础上再对各因素加以综合性的评估，旨在让教师能够对课堂教学的成效有一个全面掌握，并提出适宜的教学策略，对数学教学中存有的不足和缺陷加以改进。比如，当学生在学习过程中遇到一些问题时，可以在课堂中加入一些现实的问题，让他们自己去思考。

三、结束语

总之，问题链在小学数学教学中的有效运用，更加强调学生的主体地位，为保证教学的有效性，需要教师综合考虑小学阶段的学习需求以及认知发展等多个方面，以切实满足不同层次学生学习需求为原则，设定环环相扣的问题，引导学生们对数学知识的学习展开更深层地探究，这种递进式设计既能很好地巩固学生们的基础认知，又能促进知识迁移，进而保证数学教学质量更高。

参考文献：

[1]谢嘉琪.基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究[D].成都大学，2024.

[2]唐恒钧，张维忠，陈碧芬.基于深度理解的问题链教学[J].教育发展研究，2020（4）：5.