探究“情境一问题”教学法在小学数学课堂中的实践策略

引言

数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，对于思维尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的小学生而言，学习过程往往存在一定的难度。传统的小学数学课堂教学中，部分教师过于注重知识的灌输，采用“教师讲、学生听”的单一教学模式，忽视了学生的主体地位和学习主动性，导致学生难以真正理解数学知识的本质，也无法将所学知识灵活运用到实际生活中，逐渐失去对数学学习的兴趣。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也强调要让学生在生动具体的情境中学习数学，注重培养学生的问题意识和应用意识[1]。

随着新课程改革的不断推进“以生为本”的教育理念日益深入人心，要求教师转变教学观念，创新教学方法，关注学生的学习体验和能力发展。“情境—问题”教学法正是在这一背景下应运而生，它打破了传统教学模式的局限，将抽象的数学知识融入到生动有趣的情境之中，让学生在情境中感受数学的价值，激发学习兴趣，同时以问题为导向，驱动学生积极思考、主动探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

一、“情境—问题”教学法在小学数学课堂中的重要性

（一）激发学习兴趣

小学生具有好奇心强的特点，生动有趣的情境能够吸引他们的注意力，激发学习兴趣。例如在人教版小学数学一年级上册《认识图形（一）》的教学中，创设“积木搭建乐园”的情境，展示各种用积木搭建的造型，让学生观察这些造型是由哪些不同形状的积木组成的。这种贴近学生生活的情境，使学生对认识图形产生浓厚兴趣，积极投入到学习中。

（二）培养问题意识

在特定情境中，学生通过观察、思考，能够发现并提出数学问题。如在人教版三年级上册《测量》单元，创设“给教室窗户安装玻璃，需要测量窗户尺寸”的情境，学生在思考如何测量窗户长度、宽度的过程中，会提出“用什么工具测量更准确？”“测量结果如何记录？”等问题，从而培养问题意识。

（三）促进思维发展

“情境—问题”教学法引导学生在解决问题的过程中，运用分析、推理、归纳等思维方法，促进思维发展[2]。例如在人教版五年级上册《多边形的面积》教学时，创设“比较学校两块不同形状绿地面积大小”的情境，学生在探究如何计算多边形面积的过程中，通过将多边形转化为已学过的图形，运用转化思想解决问题，锻炼了逻辑思维能力。

二、“情境—问题”教学法在小学数学课堂中的实践策略

（一）创设生活情境，引出数学问题

1.联系日常生活

生活是数学的源泉，将数学知识与日常生活紧密联系，能让学生感受到数学的实用性。例如在人教版四年级上册《三位数乘两位数》的教学中，创设“超市购物”的情境，展示各种商品的价格和购买数量，如苹果每千克 8 元，买了 125 千克，让学生计算需要多少钱。学生在这样熟悉的生活情境中，自然引出“如何计算三位数乘两位数”的数学问题。

2.解决生活难题

呈现生活中的实际难题，激发学生解决问题的欲望。在人教版六年级上册《圆的周长》教学时，创设“给圆形花坛围栅栏，需要多长的栅栏”的情境，学生为了解决这个问题，会主动思考如何计算圆的周长，进而引出对圆周长计算公式的探究。

（二）运用故事情境，激发探究欲望

1.改编经典故事

将数学知识融入经典故事中，使故事更具趣味性和教育性。如在人教版二年级上册《乘法的初步认识》教学时，改编《西游记》中孙悟空拔毫毛变猴子的故事：孙悟空拔一根毫毛能变出3 只猴子，拔2 根毫毛能变出几只猴子？拔3 根、4 根呢？学生在听故事的过程中，对相同加数的加法产生兴趣，进而引出乘法的概念，激发

探究乘法运算的欲望。

2.创作数学故事

根据教学内容创作数学故事，引导学生在故事中发现问题。例如在人教版四年级下册《小数的意义和性质》教学时，创作“小明的身高变化之旅”的故事：小明在体检时，发现自己的身高是1.35 米，过了一年，身高变成了1.42 米，为什么身高的数字会发生变化呢？通过这个故事，引出小数的意义和性质相关问题，让学生在故事情境中探索小数的奥秘。

（三）开展游戏情境，增强学习体验

1.数学游戏竞赛

组织数学游戏竞赛活动，提高学生的参与度和竞争意识。比如在人教版一年级下册《20 以内的退位减法》教学中，开展“数字卡片抢答游戏”。教师准备写有20 以内减法算式的数字卡片，学生分组抢答，看哪个小组回答得又快又准。在游戏过程中，学生为了赢得比赛，积极思考计算方法，不仅巩固了20 以内的退位减法知识，还增强了学习体验。

2.角色扮演游戏

设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用数学知识。在人教版三年级下册《位置与方向》教学时，开展“校园导游”角色扮演游戏。让一部分学生扮演游客，另一部分学生扮演导游，“导游”要根据“游客”的要求，运用所学的位置与方向知识，介绍校园内各个建筑物的位置。通过这种游戏情境，学生在轻松愉快的氛围中掌握了位置与方向的知识。

三、引导学生解决问题的策略（一）自主探究

给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究解决问题的方法。例如在人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》教学中，创设“用若干个 1 立方厘米的小正方体摆长方体”的情境，学生在摆的过程中，自主探究长方体体积与长、宽、高的关系，通过观察、测量、计算等活动，得出长方体体积的计算公式。

（二）合作交流

组织学生进行小组合作交流，分享想法，共同解决问题。如在人教版二年级下册《表内除法》教学时，创设“分水果”的情境：有 12 个苹果，要平均分给3 个小朋友，每个小朋友分几个？学生分组讨论分法，在合作交流中，有的小组用摆实物的方法，有的小组用画图的方法，最终都得出每个小朋友分4 个苹果的结论，同时理解了除法的意义。

（三）教师引导

在学生探究过程中，教师适时引导，帮助学生突破思维障碍。例如在人教版六年级下册《圆柱的体积》教学中，学生在尝试将圆柱转化为已学过的图形来推导体积公式时，可能会遇到困难。此时，教师引导学生回顾圆的面积公式推导过程，启发学生将圆柱底面分成若干相等的扇形，再把圆柱切开拼成近似的长方体。通过教师的引导，学生顺利推导出圆柱的体积公式。

结语

综上所述，“情境—问题”教学法在小学数学课堂中具有重要的实践价值，它能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，符合新课程改革对小学数学教学的要求。当然，“情境—问题”教学法在小学数学课堂中的实践是一个不断探索和创新的过程，在实际教学中，教师还需要根据学生的具体情况和教学内容的特点，灵活调整教学策略，充分发挥“情境—问题”教学法的优势，让数学课堂更加生动有趣、富有活力，帮助学生在数学学习中获得更好的发展，为学生今后的数学学习和成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社,2019.