基于新课标背景下高中音乐课程中古诗词歌曲教学的策略研究

一、新课标背景下高中音乐课程中古诗词歌曲教学的意义

（一）契合核心素养培养要求

新课标明确高中音乐学科核心素养包括 “审美感知”“艺术表现”“文化理解” 三个维度。古诗词歌曲以诗词为魂、音乐为体，学生在聆听、演唱、赏析过程中，既能通过旋律、节奏等音乐要素培养审美感知能力，又能通过歌曲演绎提升艺术表现水平。同时，诗词中蕴含的历史背景、文化内涵与思想情感，能帮助学生深化对中华优秀传统文化的理解，实现核心素养的全方位培育。

（二）推动中华优秀传统文化传承

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，而古诗词歌曲将文字语言转化为听觉艺术，降低了学生对传统文化的理解门槛，增强了文化传播的趣味性与感染力。在高中音乐课程中开展古诗词歌曲教学，能让学生在音乐的熏陶中感受诗词的韵律美、意境美，了解不同朝代的文化风貌，激发对传统文化的认同感与传承意识。

（三）丰富音乐教学内容与形式

传统高中音乐教学多以西方音乐作品或现代流行音乐为主，对民族音乐文化的挖掘不足。古诗词歌曲涵盖了古典诗词与民族音乐元素，既有传统戏曲、民歌的韵味，也有现代音乐创作的风格，能够丰富音乐教学内容。同时，在教学过程中，可结合诗词朗诵、乐器演奏、舞蹈编排等多种形式，打破单一的音乐教学模式，为学生提供多元化的艺术体验，提升音乐学习的积极性与主动性。

二、高中音乐课程中古诗词歌曲教学的现存问题

（一）教学目标定位模糊，核心素养培养不足

部分教师对新课标要求理解不深入，在古诗词歌曲教学中，仅注重歌曲的演唱技巧训练，忽视了对学生审美感知、文化理解等核心素养的培养。教学目标多停留在 “学会演唱歌曲”“掌握节奏旋律” 等表层层面，未能引导学生深入挖掘诗词与音乐融合的内涵，无法实现 “以美育人、以文化人” 的教育目标。

二）教学内容选择单一，缺乏系统性与层次性

当前高中音乐教材中古诗词歌曲的数量较少，且内容选择较为零散，缺乏系统性的编排。部分教师在教学时，仅依据教材内容进行教学，未结合学生的认知水平与兴趣特点，拓展更多优质的古诗词歌曲资源。同时，教学内容缺乏层次性，未能根据高一、高二、高三学生的不同学情，设计梯度化的教学内容，导致低年级学生因内容难度过高而失去兴趣，高年级学生因内容浅显而得不到提升。

（三）教学方法传统单一，学生参与度较低

在古诗词歌曲教学中，许多教师仍采用 “教师讲解 — 学生聆听 — 模仿演唱” 的传统教学方法，缺乏创新性与互动性。教学过程中，教师占据主导地位，学生处于被动接受的状态，缺乏自主探究、合作学习的机会。这种教学方法无法充分调动学生的积极性与创造性，导致学生参与度较低，难以主动感受诗词与音乐的融合之美。

三、新课标背景下高中音乐课程中古诗词歌曲教学的策略

(⟶) 明确教学目标，聚焦核心素养培养

根据新课标对核心素养的要求，教师应重新定位古诗词歌曲教学目标，将 “审美感知”“艺术表现”“文化理解” 融入教学全过程，构建 “三维一体” 的教学目标体系。在制定教学目标时，需结合具体教学内容，明

确各维度的培养重点。

（二）优化教学内容，构建系统性与层次性资源体系

1.拓展多元化教学资源：教师应突破教材局限，从传统戏曲、民歌、现代创作歌曲等多个领域，筛选优质的古诗词歌曲资源。例如，可引入昆曲《牡丹亭》中的《游园惊梦》（汤显祖词）、民歌《茉莉花》改编的古诗词歌曲，以及周杰伦《青花瓷》（方文山词，蕴含古典意象）等现代作品，丰富教学内容。同时，可结合地域文化特色，引入地方戏曲中的古诗词歌曲，如粤剧、川剧等，让学生感受不同地域的文化魅力。

2.构建层次性教学内容：根据学生的认知水平与年级特点，设计梯度化的教学内容。高一阶段，选择旋律简单、意境浅显的古诗词歌曲，如《静夜思》（李白词，简单旋律改编），帮助学生初步感受古诗词与音乐的融合；高二阶段，引入旋律复杂、情感丰富的作品，如《念奴娇・赤壁怀古》（苏轼词，大气磅礴的旋律），引导学生深入分析诗词与音乐的结合；高三阶段，可选择具有深度文化内涵的作品，如《琵琶行》（白居易诗，长篇叙事性歌曲），组织学生进行专题探究，提升文化理解与艺术鉴赏能力。

（三）创新教学方法，提升学生参与度与创造性

1.情境教学法：通过创设与古诗词歌曲相关的情境，让学生沉浸式感受歌曲的意境与情感。例如，在教学《春江花月夜》（张若虚诗，古曲改编）时，教师可利用多媒体播放春江、明月、江水等画面，搭配古筝、二胡等民族乐器的伴奏，营造出 “春江潮水连海平，海上明月共潮生” 的优美情境，让学生在情境中聆听歌曲，加深对歌曲意境的理解。同时，可组织学生扮演诗人、渔夫等角色，进行情境演绎，提升学生的参与度。

2.探究式教学法：引导学生自主探究古诗词歌曲的文化内涵与音乐特点，培养学生的探究能力与创新思维。例如，在教学《登高》（杜甫诗，现代作曲）时，教师可提出问题：“歌曲的旋律与节奏如何体现杜甫‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’的悲凉情感？”“这首诗的历史背景对歌曲的创作有何影响？”，组织学生分组讨论，查阅资料，自主探究答案，然后每组派代表进行汇报，教师进行总结点评。通过这种方式，让学生主动参与到教学过程中，提升学习的积极性与创造性。

3.跨学科融合教学法：结合语文、历史、美术等学科知识，开展跨学科教学，拓展学生的知识视野，深化对古诗词歌曲的理解。例如，在教学《诗经・蒹葭》改编的歌曲时，可与语文教师合作，让语文教师讲解《蒹葭》的诗词赏析与文学价值，音乐教师讲解歌曲的音乐特点与演唱技巧；同时，可结合美术学科，让学生根据歌曲的意境绘制画作，如 “蒹葭苍苍，白露为霜” 的画面，实现多学科知识的融合，为学生提供全方位的艺术体验。

结语

在新课标背景下，高中音乐课程中古诗词歌曲教学是培养学生核心素养、传承中华优秀传统文化的重要途径。当前古诗词歌曲教学存在教学目标模糊、内容单一、方法传统、评价不完善等问题，需要教师通过明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等策略，提升教学质量。

参考文献

1]廖涛 1 黄智浪 2.将音乐融合于高中语文古诗词教学的策略[J].天津教育 . 2024 (28) ：29-31.

本文系天水市教育科学“十四五”规划2023 年度立项课题《基于新课标背景下高中音乐课程中古诗词歌曲教学的策略研究》(课题立项批准号TS[2023]GH180)阶段性成果。