用英语讲好中国故事五步法：基于文化话语理论的课堂教学模式探究

一、引言

全球化背景下，运用世界通用语言传播中国故事已成为外语教育的重要使命。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语教学需强化学生的文化意识，提升文化自信，并培养其用英语讲述中国故事的能力。师旭（2010）提出的文化话语理论强调，语言教学应超越单纯的语言技能训练，将文化话语作为核心内容。这一理论为英语教学中融入中国故事提供了重要支撑。一中英语教研组在实践发现，当前高中英语教学存在三重问题：重语言形式轻文化内涵、重西方文化轻中国文化、重知识传授轻能力培养。为解决这些问题，课题组基于文化话语理论，结合多年教学实践，构建"用英语讲好中国故事五步法"教学模式，旨在通过系统化教学设计培育学生的英语学科核心素养，增强文化自信与跨文化交际能力。

一、理论框架与研究基础

（一） 文化话语理论的核心要义

师旭（2010）的文化话语理论认为，语言不是孤立的符号系统，而是文化的载体和表现形式。该理论强调，语言学习本质上是文化学习的过程，语言教学应当将文化话语作为核心内容，通过文化话语的学习，帮助学生理解目标语文化的思维方式和价值观念，同时也要重视本民族文化的表达与传播。

（二）英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中，文化意识要求学生能够理解中外文化差异，形成跨文化交际能力；思维品质要求学生能够运用英语进行逻辑思维和创新思维；学习能力要求学生能够自主学习和合作学习；语言能力则是这些素养的综合体现。

（三）讲好中国故事的教育价值

用英语讲好中国故事，不仅能够提升学生的语言运用能力，更重要的是能够增强学生的文化自信，培养学生的家国情怀和国际视野。通过讲述中国故事，学生能够更好地理解中华优秀传统文化，掌握用国际语言表达中国文化的能力，成为中华文化的传播者。

二、五步法教学模式的设计与实施

（一）第一步：情境创设——激发学习兴趣

教师通过多媒体技术、实物展示、情景模拟等方式，创设与中国故事相关的真实情境。例如，在讲授中国传统节日时，教师可以播放相关视频、展示实物道具，营造浓厚的文化氛围。情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

在这一环节，教师需要充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，选择恰当的中国故事主题。主题应具有代表性、教育性和趣味性，能够引起学生的共鸣。同时，教师还要注重情境的真实性和完整性，让学生能够沉浸其中，产生强烈的学习动机。

（二）第二步：文化输入——夯实语言基础

文化输入环节包括语言知识和文化背景两个方面的输入。在语言知识方面，教师提供与故事主题相关的词汇、句型、语篇等语言材料，帮助学生掌握讲述故事所需的语言工具。在文化背景方面，教师深入讲解故事的文化内涵、历史背景和价值观念，帮助学生理解故事的文化意义。

这一环节要求教师精心选择语言材料和文化内容，确保其准确性、适切性和教育性。教师可以采用多种输入方式，如讲解、阅读、视听等，满足不同学生的学习需求。同时，教师还要注重输入的层次性和递进性，由浅入深，循序渐进。

三）第三步：分组探究——促进合作学习

学生以小组为单位，围绕中国故事主题进行探究性学习。各小组根据教师提供的学习任务单，通过查阅资料、讨论交流、分工合作等方式，深入理解故事内容，准备故事讲述方案。分组探究的目的是培养学生的合作学习能力和自主学习能力。

在这一环节，教师需要设计具有挑战性和开放性的探究任务，激发学生的思维活力。同时，教师要适时给予指导和帮助，确保探究活动的顺利进行。分组时要注意异质分组，让不同能力水平的学生能够相互学习、共同进步。

（四）第四步：互动呈现——提升表达能力

各小组通过多种形式展示探究成果，如故事讲述、角色扮演、短剧表演、演讲辩论等。在展示过程中，鼓励学生运用所学语言知识和文化知识，创造性讲述中国故事。互动呈现的目的是提高学生的语言表达能力和文化传播能力。

这一环节要求教师营造宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达、勇于创新。教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。同时，教师要引导听众积极参与互动，提出建设性意见，形成良好的学习共同体。

（五）第五步：多元评价——促进反思提升

采用多元评价方式，包括教师评价、学生自评、小组互评等。评价内容不仅包括语言表达的准确性和流利度，还包括文化理解的深度和传播效果。通过评价，帮助学生发现不足，促进反思提升。

多元评价要求教师制定科学的评价标准，明确评价维度和指标。评价过程要注重形成性评价和终结性评价相结合，既关注学习结果，也关注学习过程。评价结果要及时反馈给学生，指导后续学习。

三、教学实例分析

以"用英语讲中国传统节日"为例，具体说明五步法的实施过程：

（一）情境创设

教师通过播放春节视频、展示春联和红包等实物，创设春节氛围。引导学生分享自己的春节经历，激发学习兴趣。

（二） 文化输入

教师提供与春节相关的词汇和句型，如 Spring Festival、couplets、red envelope 等；讲解春节的起源、习俗和文化意义，帮助学生理解春节的文化内涵。

（三）分组探究

学生分组探究不同地区的春节习俗，如北方的饺子、南年糕等。各小组通过查阅资料、讨论交流，准备春节故事讲述方案。

（四）互动呈现

各小组通过故事讲述、角色扮演等形式，展示各地春节习俗。如表演贴春联、发红包、吃团圆饭等场景，用英语讲解这些习俗的文化含义。

（五）多元评价

通过教师点评、小组互评等方式，评价各组的讲述内容、语言表达和文化传播效果。评选最佳讲述小组，给予奖励。

通过这个实例可以看出，五步法教学模式不仅帮助学生掌握了相关语言知识，更重要的是让学生深入理解了春节的文化内涵，培养了用英语讲述中国故事的能力。

四、实践成效与反思

经过两年的教学实践，五步法教学模式取得了显著成效。学生的英语学习兴趣明显提高，语言运用能力不断增强，文化自信和跨文化交际能力得到提升。教师的教学理念和教学能力也得到了全面发展，形成了一批优秀的教学案例和研究成果。

然而，实践过程中也暴露出一些问题：部分教师对中国文化的理解不够深入；教学资源建设相对滞后；评价体系还需要进一步完善。这些问题都需要我们在今后的实践中继续探索和改进。

五、结语

"用英语讲好中国故事五步法"教学模式基于文化话语理论，以培养学生英语学科核心素养为目标，通过五个环环相扣的教学环节，实现了语言学习与文化传播的有机统一。该模式不仅丰富了英语教学的理论实践，更重要的是为培养学生的文化自信和国际视野提供了有效路径。

未来的英语教学改革，需要进一步深化文化话语理论的研究，加强教师队伍建设，完善教学资源开发，优化评价体系。我们相信，在全体教育工作者的共同努力下，英语教学一定能够更好地承担起传播中华文化的使命，培养出更多具有国际视野和文化自信的新时代人才。

参考文献：

[01] 师旭. 文化话语理论研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

[02] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[03] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语学习，2015（5）：12-15.

[04] 辛涛等. 学生发展核心素养研究[J]. 教育研究，2013（5）：5-11.

[05] Nunan， D. 2001. The Learner-Centred Curriculum： A Study in Second Language Teaching [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[06] Littlewood， W. 2000. Communicative Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

（注：本文为市教育科学规划重点课题《文化话语视域下以中国故事推进高中英语 TALE 教学模式的实践研究》（编号：K24ZG1070062）阶段性研究成果）