借助课堂提问 助力思维进阶

问题是数学学习的核心所在，它不仅是知识探索的起点，更是思维发展的关键。只有当学生能够主动地提出问题时，他们才会产生强烈的内在动力去深入思考，这种主动思考的过程对于提升学生的思维能力具有至关重要的作用。在小学阶段的数学学习过程中，教师的一项重要任务就是着力培养学生的提问兴趣，让他们在好奇心的驱使下，勇于提出自己的疑问和困惑。同时，通过多样化的教学活动，教师还应不断提升学生的实践操作能力，使他们在动手动脑的过程中加深对数学知识的理解和掌握。

本文将从构建问题安全感、激发提问兴趣、提升提问能力三方面展开论述，结合教育理论与教学实践案例，探讨如何通过课堂提问实现学生思维的进阶。

一、保护学生自尊心，构建提问安全感

保护初心。在教学中，教师需要通过精心设计的教学环节，保护学生的好奇心与自尊心，激发学生对知识的原始渴望。通过创设有趣的情境、提出引人入胜的问题或展示生动的实例，引导学生主动思考，从而自发地提出问题。这样，学生在学习过程中不再是被动接受者，而是积极的探索者，他们会更加主动地参与到课堂活动中，积极思考问题的答案，从而更好地掌握知识。

营造氛围。在教学过程中，营造一个宽松和包容的课堂氛围至关重要。教师应当积极鼓励学生在课堂上自由地表达自己的观点和想法，即使这些观点和想法可能还不够成熟，或者有时候会偏离我们讨论的主题。当学生提出问题时，教师应该给予充分地理解和耐心地引导，而不是直接否定他们的想法。通过这种方式，学生会逐渐建立起自信心，敢于在课堂上提问，不再害怕犯错。这样的氛围有助于激发学生的思考和创造力，使他们更加积极地参与到课堂讨论中来。

及时鼓励。在教学过程中，要及时地给予学生反馈和鼓励。当学生提出问题时，教师应当迅速地回应他们，用积极的评价来肯定他们的努力和思考。这样的反馈不仅能增强学生的自信心，还能激发他们继续提问和探索的兴趣。此外，教师可以通过复述学生的问题，或者强调问题中的关键点，来进一步激发学生的思考兴趣。这样的方式不仅能帮助学生更好地理解问题，还能为他们下一次提出问题做好铺垫，使他们在思考过程中更加深入和全面。总之，及时地反馈与鼓励是教学过程中不可或缺的一部分，它能够有效地促进学生的积极参与和持续进步。

二、激发学生好奇心，培养提问兴趣点

1.搭建游戏化平台，点燃提问热情

创设“提问小火车”问题场[1]：学生提出问题时获得“提问卡”，解答他人问题获得“解答卡”，累计5 次可兑换“提问小能手”或“答题小能手”称号。结合“学习金字塔”理论中“主动教授”的高留存率特点，鼓励学生通过互助解决问题。例如，在数学测量单元中，有学生提出“要把大型物体搬进教室，需要测量物体和门的哪些数据？”，引发小组实地测量活动，最终通过计算门宽、物体尺寸解决问题，将抽象知识转化为生活实践。

2.创设真实情境，构建提问支架

在数学课堂上，教师常常会结合生活实例，将学生带入一个个真实的问题情境中。例如，在教授《趣味购物》一课时，我设计了一个“超市购物”的情境，让学生扮演顾客和收银员的角色。在情境中，学生们需要计算购买商品的总价，以及找回的零钱。通过这种真实情境的模拟，学生们不仅巩固了元角分的运算，更重要的是，他们开始主动思考，提出诸如“如果我有100 元，买这些东西后还剩下多少？”“这件商品比那件贵多少钱？”等问题。

在学习《“曹冲称象”的故事》时，教师设计了“称重问题我来找”的学习任务，学生提出了诸多问题，例如：“我们组的成员想知道自己家养的宠物多重，可家里的体重秤只能称5 千克（10 斤）以上的东西，家养的宠物明显没那么重，这可怎么办呢？”“老师说书包重量不能超过5 千克，不然会影响大家的身体发育。我们想知道自己装满书的书包有没有超重，但是家里没有合适的秤，我们应该怎么办呢？”“我们组的成员想知道一张A4 纸有多重？”“现在测量大宗货物是怎样测量的？”“家里没有秤，我们能不能做一个简单的称重工具进行测量？”

这种真实情境的构建，为学生们提供了一个个提问支架，使他们在情境中自然而然地产生疑问，进而主动寻求解答。

三、点化学生学习方法，提升提问能力

在具体操作中，教师注重引导学生掌握科学的提问方法。首先，通过实施“问题升级计划”，鼓励学生从简单的问题入手，逐步深入到复杂、有深度的问题。这种逐步升级的问题引导，使学生在学习过程中不断挑战自我，提升思维深度。其次，融入多感官提问训练，学生的提问能力实现了从“量”到“质”的双重飞跃。

1.使用升级式策略，提升问题质量

设计“问题升级计划”，教师帮助学生依据认知层次理论将问题进行分类。记忆型：“什么是面积？”理解型：“为什么长方形面积是用长乘宽得到的？”应用型：“如何用计算长方形的方法计算平行四边形的面积？”分析型：“梯形面积公式同时可以用来计算长方形、正方形、三角形和平行四边形，背后的道理是什么？”经常性开展“问题改进计划”，引导学生将“是什么”的问题升级为“背后的道理是什么？”。

2.结合多样化形式，增强提问能力

教师推行“多样化”训练法，要求学生在提问前完成多样化的提问形式。从看到的、想到的角度——我观察到了什么？我发现了什么？从新旧知识对比角度——这个像之前学过的哪个知识？从关键条件变更角度——如果改变某个条件会怎样？

通过这些方法的实施，学生不仅学会了如何提问，更在提问的过程中培养了批判性思维、创新能力和解决问题的能力。学生的提问不再局限于课本知识的表面，而是能够深入到知识的本质和内在联系，展现出惊人的思维活力和创造力。

【参考文献】

[1]孙佳威，张晶.数学提问力：促进儿童提问的活动设计[M].北京：教育科学出版社，2021.8：18-20.