无机非金属材料工程专业创新型人才培养策略研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

0 引言

“济济多士，乃成大业；人才蔚起，国运方兴”。随着全球新一轮科技革命和产业变革的加速推进，“人口红利”逐渐在转化为国家发展的非必要条件，取而代之的是“人才红利”[1]，所以近年来国家各相关部委，先后以“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”[2-4]为基础对新时期人才培养提出了新的要求，特别是对人才创新性能力显得更为重要[5-6]

材料作为全人类发展不可或缺的基本物质基础，其行业稳步发展和创新突破直接关系到国家安全和社会稳定，以及核心竞争力的提升。无机非金属材料工程专业作为材料学科的重要组成部分，其培养的人才主要从事无机非金属类材料的研发与生产工作，涉及应用领域涵盖了建筑、能源、环保等诸多领域。而且随着社会的不断发展，以及科技水平的不断进步，其应用领域和场景也在进一步扩展和深入，但随之而来的是对专业人才各方面能力要求的不断提升。

以无机非金属材料工程专业为例，其培养的无机非金属材料工程专业人才主要以建筑类无机材料方向为主。建筑行业快速发展期间，专业建设和人才培养均取得了很好的成绩，但随着整个行业的不断调整和社会发展需求不断转变，现有人才培养在课程体系、教学方法、实践环节等方面逐渐显现出与产业发展需求不相适应的问题，如教学理论与实际结合不紧密，学生创新思维和动手能力培养不足等。在此背景下，如何加速打破现有的已经固化的培养框架，构建符合时新代发展需求的创新型人才培养体系，已经成为高等院校发展亟需破解的重要课题，特别是行业大背景下的建筑类高校。

1 无机非金属材料工程专业创新型人才培养现状

无机非金属材料工程专业成立于 1995 年，现有专业教师 40 人，至今已经累计培养毕业生 5000 余人。毕业生主要在企业及建筑工程领域从事材料实验、质量检测、建筑施工与管理等工作。随着建筑行业不断调整，企业对毕业生能力提出了更高的要求，尤其是主动创新能力，所以在这样的背景下，无机非金属材料工程专业人才培养方面，面临着诸多挑战。为此本部分以无机非金属材料工程专业为例，对创新型人才培养现状进行了调研与研究。

1.1 问题调研

调研采用了问卷的形式进行，共计发放问卷 2300 份，回收问卷 2300 份，调查样本涵盖了学校相关部门领导（20 份）、专业相关教师（100 份）、在校生（480 份）、近5 年毕业生（700 份）、近五年毕业生所在单位部门和公司领导（1000 份）。

经分类整理，主要问题集中在课程内容不实用（1620 份）、课程结构不科学（1762份）、实践场所不充足（764 份）、实践场景不全面（628 份）、创新场地难落实（923份）、创新设施不开放（1086 份）、教师意愿不强烈（145 份）、教师经验不丰富（883份）、人才培养不适时（1356 份）、学生自我认知不清晰（443 份）等方面。

1.2 调查结果总结

1）课程内容及结构不合理

专业课程中传统理论课程占比过大，绿色建材研发、材料智能制备等新兴领域课程不足，致使学生认知滞后于产业现实发展。课程内容陈旧，授课内容完全局限于教材，未将学科以及行业最新研究成果加入其中，无法调动学生对专业前沿的探索兴趣。课程先后顺序及开展时间设置不合理，大部分专业课程开设均设置在大三大四年级，大一大二年级只开授高等数学、大学外语等公共基础课，学生未能尽早进入专业知识的系统学习。

2）实践场所及场景不充足

现有人才培养形式下，学生很难长期深入到各类实践场地或场所进行专业实践，仍停留在老师带队进入企业、企业员工现场讲解的模式下，且实践场所种类严重不足。学生难以真正的认识到产品从构思、调研、开发到销售生产的全过程，以及专业知识内在的深层逻辑。使学生面对复杂工程问题时，很难将学习的理论知识转化为解决实际问题的能力，实践环节本应得到提高的创新能力大打折扣。

3）创新场地及设施不健全

校内实验室数量有限，且设备老化陈旧明显，很难满足学生开展创新设计及实验的需求。且由于部分大型仪器使用权封闭，学生无法直接感知和认识前沿的实高效的对创新想法进行尝试和验证。

4）教师教学改革意愿不强

职称评定及考核过程中科研考核占比过高，导致教师将大部分经历都投入到了科研活动中，导致教学改革和更新投入时间及精力持续减少，所以专业教材更新停滞、课程内容更新缓慢等现象凸显，致使教师在教学过程中引入的创新性不足，学生主动创新意愿也逐渐被打消。

5）教师实践创新经验不足

专业教师虽然具有扎实的理论功底，课堂教学方式伴随着多媒体技术的发展也不断更新，但由于缺乏完整的实践经验，又受限于课时，授课教师通常只能按照教材章节顺序，向学生阐述基础理论和核心知识点，即便能融入一定的创新案例，但也相对有限。致使学生对基础知识理解存在多方面、多角度的局限性，导致学生的创新意识

和发展出现瓶颈。

6）人才培养与实际需求脱节

人才培养方案与企业对创新型、复合型人才的实际需求存在认知偏差。首先是制定培养方案时，未充分调行业动态和企业要求，导致课程设置与行业前沿技术等实际需求脱节；其次是毕业生在知识结构上更偏重于理论知识，缺乏综合能力训练，入职后需要教较长时间才能独立开展工作，难以满足企业对“即插即用”型创新人才的需求。

7）学生自我认知存在误区

大部分学生存在学习目标模糊、未来规划欠缺等问题，将专业学习简单等同于获得学分和通过考试，未能充分认识到个人能力培养对个人发展的重要价值。

还有学生对行业发展和岗位要求缺乏清晰认知，不能根据自身所具有的特点构建适合自己的能力培养路径，导致学习动力不足、创新潜力难以激发。

2.高校无机非金属材料工程专业创新型人才培养策略

结合调研结果，为更加高效且高质量的培养无机非金属材料工程专业创新型人才，以满足当前行业和国家发展需求，本文从以下几个方面对无机非金属材料工程专业创新型人才培养提出相应策略。

2.1 强化学生主体，完善教师职能

强化人才培养中学生的核心地位，适时构建学生可以自主选择的“个性化培养方案”赋予学生课程选择权，鼓励和支持学生结合专业特点、兴趣爱好与职业规划组建多学科学习小组，增加学生自主创新驱动力。同时，优化教师考核与评价体系，均衡教学与科研在绩效等级评定、职称晋级等过程中的权重关系，设立专项基金，支持教师参与行企业生产实践与教学改革研究，推动教师从教到导的转变。

2.2 优化制度体系，重塑创新路径

以学生创新实践需求为导向优化实验室管理机制，破除现有制弊端，允许学生自主申请使用各类仪器设备，并提供专业技术人员进行指导。同时，继续改革学分制度，打破传统评价标准局限性，将学生参与创新实践、竞赛、发明等活动的纳入学分认定。此外，成立学生成果转化办事部门，对有价值的学生成果进行转化或与企业对接，获得的收益直接对学生奖励，或通过成果转化实现学生就业。

2.3 健全基础设施，拓展高质平台

加大政策与资金投入，紧盯前沿技术发展趋势，适时更新实验室创新实践实验设备，为学生开展创新性实验提供充足且体系完整的硬件支撑。区域高校组成联盟，建立长期联络机制，整合各高校实践教学基地，为教学实践引入更多企业真实生产项目作为案例，打造多场景实践创新平台。此外，利用现代互联网技术与微场景视频等手段搭建线上虚拟仿真实践平台，突破时空限制让学生在非教学过程中提升实践与创新能力。

2.4 深化校企沟通，切实按需培养

建立校企联络机制，成立由企业技术骨干、高校教师及行业专家以及优秀毕业生组成的人才培养工作委员会，根据行业发展适时对才培养方案进行调整，确保教学内容精准对接产业需求。同时，鼓励企业专家走进来参与教学，专业教师走出去参与企业生产，全方位促进教学内容与产业实践的实时联动，从而让学生在课堂上也可以对创新产生内在的驱动需求。

4.结语

无机非金属材料工程专业作为材料学科的重要组成部分，其基本理论和生产实践支撑着国家发展所必须的基础设施建设，以及战略性产业核心组件生产，所以其创新型人才培养质量直接关系到行业的核心竞争力提升与可持续发展。本文以无机非金属材料工程专业为案例，通过对管理者、参与者、任教者、学习者等多个角度的全方面调研研究，可知现有人才培养在课程体系、实践平台、师资建设、校企协同等方面均存在较为明显的问题。并根分析从强化学生主体、优化制度、完善设施、产教融合等多个维度提出了针对性策略，期望以此打破传统教育模式，形成以产业需求为导向全新培养体系，通过“教学-实践-创新”的深度交融，激发并培养学生的创新能力。

参考文献：

[1] 申长雨. 创造更多“人才红利”[N]. 中国教育报， 2013-9-9（5）

[2] 佚名. “ 新工科” 建设行动路线（“ 天大行动”）[J]. 高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 佚名. “新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究， 2017（1）：10-11.

[4] 佚名. 新工科建设指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究， 2017（4）：20-21.

[5] 张志军， 徐文辉， 李赛楠. 论高校创新型人才培养的教育策略[J]. 白城师范学院学报，2012（10）：93-96.

[6] 中共省委省人民政府. 省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z]. 教育，2011.

作者简介：曹敏，1995 年 10 月，女，汉，四川省内江市资中县，博士，职称讲师，研究方向：无机非金属材料与高压下材料的物性研究