地方非遗赋能县域幼儿美育的实践路径与成效研究

一、问题提出：县域幼儿美育与地方非遗融合的现实困境

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出“推动非物质文化遗产进校园、进课堂”，学前教育作为文化启蒙关键阶段，需承担非遗传承的基础使命。然而，县域层面受地域条件、资源配置、师资水平等因素制约，幼儿美育与地方非遗融合面临三重核心困境：

其一，资源供需失衡与利用不足。县域幼儿园美育多局限于基础绘画、简单手工，内容同质化严重，难以满足幼儿多元审美需求；而本土非遗（如丰宁满族剪纸、布糊画）蕴含的审美价值与文化内涵长期处于“沉睡”状态，未形成系统化教育转化路径，资源优势与教育需求形成明显错配。

其二，非遗传承与课程整合脱节。非遗在幼儿园多以碎片化形式存在（如节日装饰、单次活动素材），缺乏“技艺传承—文化理解—多领域融合”的课程设计逻辑。幼儿常陷入“机械模仿技艺却不懂文化内涵”的浅层学习，难以建立对本土文化的情感认同与认知理解。

二、实践框架：地方非遗赋能县域幼儿美育的“五位一体”体系构建

针对县域幼儿美育痛点，项目团队以“文化传承、游戏体验、领域融合”为核心理念，历经“统筹规划—试点打磨—县域推广—全市辐射”四阶段，创新构建“理念—资源—师资—教学—机制”五位一体实践体系，实现非遗与幼儿美育的深度融合。

（一）理念引领：“三龄三阶三融合”锚定育人方向

立足《3—6 岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿认知规律与非遗传承需求，构建科学课程逻辑：三龄适配。依据小、中、大班幼儿发展特点，分别确立“艺术感知启蒙”“创意表达尝试”“文化理解融合”目标，如小班通过满族剪纸纹样触摸感知文化，大班结合“满族节庆”主题创作非遗作品。

三阶递进。形成“感知体验—技能尝试—文化融合”路径，小班以多感官接触建立情感联结，中班通过工具操作掌握基础技艺，大班以主题项目实现文化创造性转化。

三融合路径。将非遗技艺与文化内涵融入艺术表现（如剪纸造型）、多领域活动（如草编与数学测量结合）、生活情境（如晨间活动编织挂饰），实现美育与文化传承的一体化培育。

（二）资源支撑： ^∗1/+2+N^∗ 破解资源短缺难题以“核心引领、双重支撑、动态生成”为原则，开发覆盖教学全流程的资源体

“1”套核心教程与课例。编制《分龄活动案例集》3 册、“非遗+跨学科”融合课例 6 册，包含剪纸、木作、草编等162 节标准化课例，每节课配套活动设计、多媒体资源及拓展素材，确保教学可落地。

“2”类配套资源。文化传承类（《剪纸里的满族故事》3 册绘本，以图像叙事解读非遗内涵）、教学实施类（步骤分解卡、安全工具指南等适龄化辅助材料），降低教学难度与安全风险。“N 个动态案例”。建立“非遗+多领域”案例库，每年新增不少于10 个实践案例（如“木作建构与空间认知”“草编与自然探究”），持续更新教学素材，激发课堂活力。

（三）师资保障：“三师协同、结对成长”突破能力瓶颈针对县域师资短板，构建“多元协同、实践导向”的培育模式：

三师协同赋能。组建“非遗传承人（授技艺）+教研员（导理念）+骨干教师（教方法）”团队，通过工作坊、驻园指导、实战研训，提升教师非遗技能与课程整合能力。

结对共建共享。建立 ^*1 所龙头园+3 所乡镇园+1 所民办园”帮扶小组，通过送教下乡、跟岗学习、联合教研，缩小城乡师资差距，丰宁累计完成658 名幼儿教师系统培训，92%教师可独立实施非遗美育活动。

机制护航成长。为教师建立成长档案，跟踪记录技艺掌握与教学创新成果，培养县级骨干教师28 名、省市骨干教师11 名，形成“骨干引领、全员提升”的师资发展生态。

（四）教学实施：“文化浸润式”深化育人内涵突破“重技艺、轻文化”的教学误区，创新“文化浸润式”教学方法

环境浸润。在班级区角、走廊设置“非遗文化角”，陈列幼儿剪纸作品、木艺创作，悬挂满族纹样挂饰，非遗元素融入日常环境，潜移默化培育审美感知。

生活融入。将非遗渗透于一日生活，如晨间活动开展草编游戏、过渡环节讲述满族非遗故事、区域活动尝试简易剪纸，让学习自然发生。

家园协同。通过“非遗进家庭”“亲子手作日”，引导家长与幼儿共同创作，延伸美育场域，2025 年调研显示89.3%幼儿能主动向家人介绍非遗内涵，形成家园共育合力。

三、实践成效：地方非遗赋能县域幼儿美育的多维突破

丰宁十余年实践实现了幼儿发展、教师成长、区域辐射、生态构建的四重突破，验证了“五位一体”体系的科学性与可行性。

（一）幼儿艺术素养与文化认同双提升

兴趣与参与度显著提高。2025 年专项数据显示，幼儿对非遗活动主动参与率较实施前提升 62% ，从“不愿碰、不会做”转变为主动探索、分享作品。

艺术创造能力明显增强。《丰宁县幼儿美育素养跟踪评估报告（2025）》显示，90.85%幼儿在色彩运用、造型设计上进步显著，部分幼儿可徒手剪出线条流畅的满族吉祥纹样，获河北省教育厅专家组高度评价。

文化归属感持续深化。89.3%幼儿能主动介绍非遗文化， 76.5% 将非遗列为“最喜爱的家乡文化”，实现从“文化接受者”到“文化传播者”的转变。

（二）教师专业能力与科研成果双丰收

教学能力全面优化。教师优质课例占比由12%提升至68%，累计开发优质课例100 余项，其中8 项获省级一等奖、35 项获市级一等奖，95%教师可熟练运用资源包开展教学。

科研成果丰硕。项目主持人出版全国首部“去教材化”幼小衔接专著，发表国家级论文2 篇；团队产出 13项国家级实践成果，形成“实践出成果、理论反哺实践”的良性循环。

四、反思与展望：县域非遗美育的可持续发展路径

丰宁实践虽取得显著成效，但仍面临区域实施质量不均衡、长效机制待完善等挑战。未来需从三方面深化：其一，强化资源共享，促进均衡发展。面向偏远园所提供定制化资源（简易教具包、乡土材料指南）与精准培训；成立“承德市非遗美育联盟”，建立跨区域教研共同体，深化中高职衔接课程开发。

其二，推动课程融合，增强育人功能。开发“非遗+STEAM”课程，将数学、科学元素融入非遗项目；结合节气民俗设计生活化主题（春节剪纸、端午草编），提升课程综合性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3—6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2] 中共中央办公厅、国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017.

[3] .幼儿入学准备·早期阅读活动资源[M].北京：教育科学出版社，2023.

[4] 丰宁县教育局.丰宁县幼儿美育素养跟踪评估报告（2025）[R].2025.