叙事教学法在高职大学俄语教学中的应用与研究

外语教育是一个复杂的体系。受社会政治经济和世界外语教学理论影响，我国外语教学法一直处于动态发展过程，语法翻译法、课文中心法、听说法、交际法、任务教学法、内容依托法、产出导向法等先后出现，主流教学法呈现出从一家独大到多元化发展的状况。这些教学法从不同角度关注学生的语言能力培养和实际应用，促进外语教学不断满足社会对外语人才的需求变化。

大学俄语课程作为高职公共基础课模块中的一门必修课，是高中俄语教学和行业俄语应用的桥梁，既要巩固高中阶段的语言基础，实现能力进阶，又要帮助学生搭建未来职场俄语应用的阶梯，让学生从应试导向逐步转向应用导向。叙事教学法恰恰能够满足大学俄语教学对提升学生兴趣，激发学生俄语表达欲，在生活化、艺术化的情景中增加俄语输出的需求。

一、叙事教学法的发展与内涵

叙事作为人类认识和表达世界的方法，记录了人类的历史，促进人类的文明。它常见于人们的日常生活，在文学作品中也有着悠久的历史。20世纪 60 年代，叙事学在西方兴起，90 年代我国教育界开始关注。叙事教学法将认知科学和叙事理论的研究成果服务于外语教学，2010 年，熊沐清和邓达将“ 叙事教学法” 定义为：主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情景或可能世界，使学生身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“ 习得” 语言。（熊沐清、邓达， 2010:105 ）至今，教学领域中对叙事法的探索逐渐增多。

二、叙事教学法在高职大学俄语中应用的优势

高职大学俄语课程采用叙事教学法，依托真实的课堂教学环境或者创设可能世界，在授课中大量增加有趣的“ 故事” 情节，让课堂内容变得更有吸引力和参与度，从中发现两个方面的优势。

2.1 有利于调动学习者的主观能动性，降低情感阻力，提高俄语实际应用能力。叙事教学中采用大量描述性语言、引用性语言和评论性语言，讲述生活性或者艺术性场景。这些场景都是学生头脑中已有的认知模型形式，用“ 新习得的语言（俄语）” 在已知认知模型中描述场景，能够降低学习压力，增加对学习内容的熟悉程度和趣味性，并且达到“ 有话可说，有感而发” 的教学效果，促进学习者自觉使用俄语进行表达和交际，从而提高俄语连贯语篇的实际应用能力。

2.2 有利于运用真实教学场，开展合作探究学习，达成价值引领目标。现代教学更新思想观念，以学生为中心，把“ 要我学” 的被动接受转变为“ 我要学” 的主动求知课堂模式。课堂是师生共建的教学场景，叙事教学组织所有学习者共同参与。在师生展示性问答和叙述后，开展生生分组问答、讲述，模仿教师或者创新语句表达自我想法，开展合作探究学习，讨论并重新整理讲述内容，还可以进行小组间分享。学生全程参与，倾注情感，发挥思辨力、想象力和创造力，借助师生、生生合作讨论，教师适时纠偏并发挥价值引领作用。

三、叙事教学法在高职大学俄语中应用的策略

叙事教学法既是一种教学理念，也是具体的教学方法。通过深入理解叙事法的理念，将之贯穿大学俄语课程全过程，根据具体的语言教学内容和学生知识水平，采取对应的教学策略。

3.1 构建小空间故事和叙述语句，讲解词汇、语法和句型。

词汇、语法和句型作为俄语语言的组成部分，传统理论性的讲授方式容易令人感到枯燥无味，构建小空间故事（叙述的最小单位），用叙述语句进行表述，可以使讲解生动起来，具有生活化和艺术化。包含谁、对谁/什么、做了什么/怎么样，也有在哪里、什么时间、如何进行，这些恰恰是日常生活场景的组成要素，经过学习者逻辑思维的识别，按照俄语母语者的表述习惯实现俄语遣词造句。俄语语言中生硬的词汇、语法和句型融入了活灵活现的场景，变成了学习者熟悉的生活或者可能世界，自然而然地掌握了用法和意义。

3.2 转换不同视角，描述对话情景，叙述事件内容。

在学习俄语对话时，借助数字化可视化的图片、动画、思维导图等，再现俄语对话的生动情景或故事线索，帮助学生“ 启动” 大脑认知模型，发挥他们认知成熟的优势，快速理解学习内容中故事的要素：行为者、对象和事件。以自我视角或者某一对话人物视角进行俄语表述，使用说明性语言和引用性语言描述情景中的故事，最后根据自己的生活经验对故事用评论性语言进行讨论、总结。提高俄语词句的熟练程度、学习者的自我效能感、学习体验感，提升学习场的整体俄语表达氛围，使班级整体俄语输出气氛和学生个体学习兴趣的正向循环。

3.3 增补、改编课文中的“ 故事” ，创新表达形式，提高连贯语篇能力。

故事化课文学习始终。学习课文前，给学生布置任务征集课文的相关故事或者教师发布故事（中华优秀传统文化故事、现代社会正能量故事或者课文背景故事等），进行课程导入，激发学生兴趣，扩展学习思维；学习过程中，对课文重点单词、词组、句式和语法点编写小空间故事，表述成叙述句，运用分析、推理、归纳、总结等思辨能力梳理课文重要信息点；课文学习后，依据课时进展，让学生简要复述课文内容，变换成故事中的不同人称进行讲述，改变故事人物关系或者结局接续故事，仿照课文内容讲述自己的故事等形式改编课文内容，视学生的认知能力和俄语语言水平等情况开展，逐渐提高学生俄语连贯语篇输出的能力。

四、结束语

高职大学俄语采用叙事教学法充分发挥教学模式的优势，用学生喜闻乐见的“ 讲故事” 方法学习语言知识技能，在提高学习兴趣和表达能力方面确有其效，但是也受到学生语言知识和对俄语课程投入精力不足等问题的局限。教师在课堂实施中需要密切关注学生的俄语语言习得情况，及时给与针对性的指导。

参考文献：

[1]熊沐清、邓达.叙事教学法论纲[J]，外国语文，2010,26（06）:104-113

[2]邓达、熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外语语文，2010,26（03）：105-110.