从认知到践行：小学道法项目式学习中家国情怀培育的行动研究

引言：目前小学道法教学中家国情怀培育常面临“ 宏大叙事与儿童经验脱节” “ 知识灌输与行为养成割裂” 的问题，学生虽能复述相关理念，却难以在生活中践行，而项目式学习通过创设与学生生活紧密关联的探究项目，引导他们在完成任务的过程中自主建构家国认知，在实践体验中积淀情感，在解决问题中强化责任。这种学习方式与家国情怀的培育规律高度契合。基于部编版教材设计系统化的项目式学习策略，对提升家国情怀培育的实效性具有重要意义。

一、解码生活场景，在日常现象的价值挖掘中建构认知

家国情怀的认知根基深植于鲜活的日常生活，在项目式学习中，教师应引导学生从家庭分工、社区服务、社会协作等日常现象中，解码其中蕴含的家国关联，并通过“ 场景观察—要素拆解—价值提炼” 的过程，帮助学生建立“ 个人生活—社会运行—国家发展” 的认知链条。

在“ 生活离不开他们” 单元中教师可结合设计“ 餐桌上的供应链” 项目：首先引导学生发现普通一餐饭背后的社会协作网络，从私人饮食需求拓展到国家粮食安全的宏观视角；随后分组追踪每种食材的来源，“ 蔬菜组” 通过走访农贸市场，了解本地蔬菜的种植、运输、销售环节，认识到农民的劳作与城市供应的关系；“ 粮食组” 查阅资料了解杂交水稻的培育历程，将餐桌上的米饭与“ 粮食安全” 国家战略相联系；“ 调味品组” 探究酱油、醋等调料的酿造工艺，发现传统技艺与现代工业的融合对民生保障的意义。项目成果展示中，学生用思维导图呈现“ 一粒米从田间到餐桌”的全过程，特别标注其中蕴含的“ 劳动创造价值” “ 社会分工协作” “ 国家政策保障” 等深层内涵。这种对生活场景的价值解码，让学生认识到平凡生活与国家发展的内在关联，为家国情怀的认知建构奠定坚实基础。

二、创生文化符号，在传统与现代的融合中深化情感

文化符号承载着家国情怀的重要内涵，对其实施创造性转化可使传统文化迸发新的生命力，强化学生的文化认同，所以在项目式学习过程中，教师要引导学生突破对文化符号的静态认知，依托“ 符号解构—现代转译—场景应用” 的过程，给予传统符号全新的时代内涵，让学生在创造实践中增进对民族文化的情感认同。

例如教师可以将“ 多姿多彩的民间艺术” 单元作为基础，开展“ 节气符号的当代表达” 项目：首先引导学生认识二十四节气不仅是农事历法，更是蕴含中国人生活智慧的文化符号；随后进入创新转化阶段：“ 视觉设计组” 将节气元素融入校园环境，在教学楼走廊设计“ 节气墙” ，用插画形式展现节气与自然物候关系，配上学生原创节气童谣；“ 活动策划组”结合校园艺术节，编排“ 春分竖蛋” “ 秋分赏桂” 等传统游戏现代版本，在活动中融入“ 尊重自然” “ 顺应时序” 生态理念；“ 数字媒体组” 制作微视频《节气里的中国》，将古代农谚与现代农业科技并置，展现节气智慧在当代的传承与发展。在项目成果展上，学生不仅解说符号文化内涵，更分享创作中对“ 传统如何滋养现代生活” 的思考，这种创造性实践让文化符号成为连接古今的桥梁，民族自豪感在转化创新中自然生长。

三、体验社会角色，在权责认知的实践中强化担当

部编版教材中“ 我的家庭贡献与责任” “ 让我们的学校更美好” 等内容，为角色体验提供了丰富素材，所以在项目式学习过程中教师应引导学生经历“ 角色认知—权责分析—实践体验” 的过程，理解个人与集体、社会、国家的关系，将抽象的责任意识转化为具体的担当行为。

在“ 我的家庭贡献与责任” 单元中教师可结合设计“ 社区治理微角色”项目，并从“ 国家治理始于基层” 视角，引导学生认识社区是国家治理的基本单元，每个居民都承担相应责任；项目实施中，学生分组体验不同社区角色，“ 环境监督岗” 观察社区公共空间环境状况，记录卫生死角与绿化维护情况，模拟制定《社区环境改善建议书》；“ 邻里互助组” 设计“ 社区老人关爱计划” ，通过走访了解独居老人需求，策划“ 周末陪伴” “ 节日问候” 等活动，将“ 孝亲敬老” 的家庭美德扩展到社会层面；“ 公共设施维护队” 检查社区内健身器材、路灯等公共设施使用状况，学习简单维护知识，制作“ 设施使用指南” 张贴在社区公告栏；项目总结会上，学生分享角色体验中的发现：当“ 环境监督员” 时体会到城市整洁需要每个人的自觉，当“ 邻里互助员” 时理解了“ 社会和谐始于互助” 的意义，这种角色体验让学生在实践中理解“ 国家发展依赖每个社会成员的尽责” ，责任担当意识在具体行动中得到强化。

结束语

在小学道法教学中，解码生活场景让学生从日常现象中挖掘家国价值建立个人与国家发展的紧密联系；创生文化符号让学生在传统与现代的融合中深化对民族文化的情感认同民族自豪感油然而生；体验社会角色让学生理解不同身份的权责内涵将责任意识转化为具体担当行为，这一系列创新路径有效打破传统德育中“ 认知悬浮于实践” 的困境构建起完整的培育链条，未来我们需持续探索优化项目式学习策略让家国情怀培育在小学道法课堂中落地生根为学生的全面发展与国家的长远发展筑牢坚实的精神根基。

参考文献：

[1]张梦茹.核心素养下小学道德与法治课中家国情怀培养[J].家长,2025,(17):126-128.

[2] 朱玥. 例谈道德与法治课堂中家国情怀的培育[J]. 教育视界,2025,(17):83-85.