人工智能生成内容（AIGC）辅助小学创意写作教学的边界与路径

写作能力属于语文核心素养的关键组成内容，它对于提升学生的思维水平、语言表达能力和审美能力有着非常重要的意义。传统的写作教学当中，由于小学生表达能力比较弱加上教学资源稀缺，常常造成学生缺乏对创意写作的兴趣，且写作水平不尽如人意。最近这几年，伴随人工智能技术不断发展，AIGC 技术凭借自动生成文本，帮忙思考构思及润色等功能成为写作教学领域的新鲜助力源泉。

一、AIGC 在小学创意写作教学中的应用现状

人工智能生成内容 AIGC 技术在小学创意写作教学中慢慢使用起来，变成教学过程中的辅助工具，它能够完成自动形成写作素材，供应创意启示，帮学生语言表达和修改润色文字，创意表达能力在小学语文写作中的重要性不言而喻[1]。有些教育平台也开始集成AIGC 的功能，给学生的个性化作文给予指导，还能立刻给出回答，这样老师就少了批改作文的工作，教学效率得到提高。只是现在人工智能生成内容 AIGC 技术在小学写作教学中的应用才刚开始，有关的教学方式和评定体系还没有完全建成，老师们对技术的熟悉度以及正确使用的技术本领有差别。

二、基于师生“ 共生式” 创作的教学路径构建

（一）明确教学目标与角色定位

基于师生“ 共生式” 创作的教学路径，要先确定教学目标与角色定位。教学目的就是提高学生的创意写作能力与语言表达水平，还要培养他们的自主思考与创新意识。教师充当引导者和组织者的身份，负责设计教学活动并给予指导，给出反馈，保证教学走向的科学性和有效性，学生是学习的主体，参与到创作之中，发挥想象力与创造力，教师引导学生关注身边的小事，学会从平凡中发现不平凡，从日常中挖掘深意。通过细致观察，学生不仅积累了丰富的生活经验，还培养了敏锐的社会洞察力，使他们的作品更加贴近生活，更加具有现实意义。

例如，小学语文部编版《我的心爱之物》的习作，基于师生“ 共生式”创作的路径。教师首先明确教学目标，关注培养学生观察生活、细致描写、真情表达的能力。教师是引导者，给学生设计写作的主题和要求，借助AI辅助工具为学生提供写作的思路和语言上的建议，帮助他们理清表达的思路。学生是主体，积极进行写作实践，联系自己的生活实际，发挥想象创造。AI 是辅助工具，协助学生进行语言的丰富、结构的调整，三者各归其位，有效促进师生与AI 共同交互，从而完成教学目标，提升写作教学质量。

（二）设计融合AI 的写作活动

基于师生“ 共生式” 创作的教学路径，应当合理地开展融合AI 的写作活动，在教学过程中，教师应当引导学生采用AI 辅助构思、生成写作框架或润色语言的方式，让学生积极在写作中思考、表达。学生借助AI 的即时性反馈和多样化建议对作品进行反复修改完善，从而使学生的写作能力和水平能够循序渐进地提高。在写作活动的开展中，应当注重人机的互动，应当强调学生的主体地位，而AI 则提供辅助作用，可以有效提升写作的效率与质量，从而促进创意写作多元化发展。在合理设计的写作活动中，可以更好地帮助师生与AI 达成深度协作的目的，从而完成教学创新。

例如，在小学语文部编版《二十年后的家乡》习作中，教师设计了融合 AI 技术的写作活动，来激发学生的想象和表达。课堂上，先利用 AI 工具产生未来家乡的关键词和描写句式，帮助建立文章框架。学生根据 AI生成的框架，自主地去进行拓展修改，发挥自己的想象写出第一稿。教师再依据AI 的反馈来指导反复修改自己的语言和结构，使其更具形象具体。通过这种人机对话，提升了学生的写作效率，也提升了他们的创新能力和独立思考，实现了师生“ 共生” 的创作。

（三）强化过程性评价与反馈

在基于师生“ 共生式” 创作的教学路向中，要加强过程性评价和反馈，在写作教学进程中，教师融合AI 生成的数据和学生的实际表现，动态监测学生的写作进展状况，及时察觉问题并给予针对性指导[2]。过程性评价重视写作的结果，更加注重学生思维进程，修正策略以及表达提升，促使学生持续改良。学生通过自身评价和相互评价，提升自身的反省能力，合作能力，多种评价与反馈体系利于唤起学生的写作热忱，优化写作水平，做到教师、学生与AI 的协同创作良性互动。

例如，小学语文部编版《把一个人的特点写具体》习作当中，教师融合 AI 辅助评价系统，执行过程性的评价并反馈。学生在写作时，依靠 AI工具随时得到语言表达和结构上的意见，立刻察觉到自身的不足之处。教师依照AI 回馈信息以及学生的状况给予针对性辅导，着重察看描写细枝末节是否具体又活泼有趣。学生凭借自己的评价同伴互评，回顾写作技巧和内容表达之处，反复修改完成作品。这种评价方式促使师生之间和AI 之间的多重互动变得可行起来，极大地提高了学生写作水平以及自己改进作品的能力，从而实现了教学进程的改善。

结论：AIGC 作为小学创意写作教学的新兴辅助工具，具有巨大的辅助潜能，基于师生“ 共生式” 创作，它不仅为教学提供技术支持，还促使教学理念和模式创新，但如何把握好应用边界，坚守教学主体地位，培养学生的创造力与批判性思维仍是未来探索的方向。教师要积极接纳技术，改良教学设计，联系科学评价，推动AIGC 与小学创意写作教学融合。

参考文献：

[1] 汪琼.小学语文教学中中华优秀传统文化与创意写作的融合路径探 究[J].教师，2025（2）：47-49.

[2] 林 召 宇 . 基 于 跨 学 科 整 合 的 小 学 创 意 写 作 教 学 探 索[J].2022（16）：132-134.