浅谈核心素养下初中历史跨学科作业设计路径

2022 年 7 月《义务教育课程标准(2022 年版)》正式颁布施行，核心素养引领的课程改革进入新阶段。初中历史是一门重要的人文社会科学，对培育初中生的家国情怀，增进其历史理解、批判性思考及价值判断能力方面有着不可替代的作用。但单靠基础知识记忆，形式单一，故步自封的传统历史作业显然不符合核心素养的要求。而有效尝试并设计出基于核心素养导向的初中历史跨学科作业，对于现实教育发展及深化历史课堂教学改革，有着积极的、深远的启发意义。

一、确定主题，构建真实教学情境

在核心素养观下，初中历史跨学科作业设计应立足于学生实际，明确主题引领以及真实问题情境。例如学习“ 宋代经济发展” 这课知识内容时，教师可围绕“ 宋朝经济繁荣和社会生活” 展开跨学科作业设计。

首先，明确主题，教师可通过带领学生从历史、地理、语文、道德与法治等多角度探究该主题。如以《清明上河图》的图像资料为依托，可从历史角度观察宋代城市商业区、市民生活等，从语文课学习过的宋代诗歌，理解社会，从地理学的角度来观察南方经济发展及其与自然环境之间的关联，丰富区域经济发展之间存在的差异性。

其次，要设置真实情境，增强作业成效。教师可以提出“ 假若你是一名宋朝商人，你将买卖哪些货物？原因是什么？” 等相关问题，带领学生从历史主角的身份出发，根据所学的相关知识进行合理想象，进而学生搜集资料、整理信息、撰写“ 商业计划书” ，有助于学生展开历史思维的同时提高对信息的综合归纳能力以及表达能力。

通过这样作业的设计，一方面学生们学习了历史知识，还可以迁移学习成果用于解决模拟真实的练习上，从而形成跨学科和综合的学习思维能力。强调以过程性和实践性的作业，有助于践行以学生为主体的教学观念，凸显历史教学育人功效。

二、设置任务，注重学生实践探究

初中历史跨学科作业设计以核心素养为统领，任务驱动与实践探究可以突出学生学用结合、知行合一的综合性特点，杜绝学生一味死记硬背现象，设计实际有价值的跨学科真实情境任务，让学生在探究的任务中深化学习。

比如，在讲解“ 中国古代农业发展” 这一知识点时，可以布置“ 古代农具有哪些，现代农具有哪些？两者有何区别” 的问题。学生在查阅相关农具历史、地理、生物、美术相关资料的基础上，尝试画一些古代的农具图、整理农业技术的发展情况等，并编制一份简短的对比报告。这样一来，学生就掌握了关于农业发展相关的知识、还培养了信息搜索、社会实践、动手操作能力等能力。作业中也应培养学生的合作学习、问题解决的能力，比如组织学生合作组题，针对“ 如何保护本地的历史文化资源” ，要求学生实地考察写出小报告或设计宣传资料，对本地的历史文化资源现状进行简要介绍，并向本地居民提出一些建议，帮助学生增强历史责任感及社会实践的运用能力。

设置具体、可操作的任务，并引导学生在真实或模拟情境中进行探究与实践，有助于打破学科壁垒，推动学生由知识学习向能力发展转变，真正落实核心素养的培养目标。

三、整合资源，促进多学科进行协同基于核心素养的初中历史跨学科作业设计，应该做好融合型作业设计促进历史学科和其他学科的相互整合，提高学生的能力素养。基于历史教材资源、地方资源、信息化技术的资源整合，拓展出一个包容性的立体历史课程学习平台，拓展学习视野和提高作业的开放型、综合型。

例如在探究“ 中国近代社会生活变迁” 时，教师可以联合语文学科、美术、信息技术、历史等跨学科的教材、学科能力要求及资源设计主题作业，围绕“ 走进近代生活” 的主题，学生会通过查找近代时事报刊、历史资料了解社会景象，阅读当时时事新闻与文学作品，感悟人文情怀，并根据当时的时代服饰或建筑物创作图画作品，利用多媒体信息技术创作出微视频或电子相册，在进行知识的学习、呈现与表达，了解之后还能带回我们的乡土资源，如实地考察当地的近代建筑物，甚至是历史故事等，结合道德与法治学科内容，共同探讨一个时代，一种精神，一种价值。通过真实情境的学习作业，不仅能增加学生作业的多样性，又能增强学生对历史的归属感与民族意识，激发责任意识。

整合多方资源、加强学科协同，有助于打破历史学习的单一性，促进学生在多元信息交互中提升理解力、创新力与综合素养，真正实现以核心素养为导向的教学改革目标。

四、设计梯度，体现学生差异化发展

整体来说，基于核心素养的初中历史跨学科作业设计要体现作业的梯度性与差异性，区别不同学生的作业设计，以供不同层次学生完成作业，实现学生的个性化成长。作业设计应遵循从知识到能力、到素养的学习梯度，区分作业的基础性、拓展性与挑战性。

例如，在学习“ 丝绸之路” 这部分内容时，教师可以设计分层设计作业任务。基础层次要求学生掌握基本史实，如绘制时间轴梳理丝绸之路的开通与发展；中等层次引导学生进行跨学科探究，如结合地理知识分析丝绸之路的路线选择与自然环境的关系；高层次任务则鼓励学生开展主题研究，如“ 从丝绸之路看中外文化交流的影响” ，并尝试撰写小论文或制作主题展板，提升历史思维与表达能力。与此同时，教师可根据学生的学习能力、兴趣特长，提供多样化的作业形式，如书面表达、手工制作、小组展示等，让学生在自主选择中增强学习主动性。通过设置不同难度和形式的任务，使每位学生都能在适合自己的学习路径中获得发展。

这样的梯度化作业设计，不仅有助于落实核心素养的培养要求，也真正体现了“ 以学生为中心” 的教育理念，推动学生在历史学习中实现差异化、可持续的发展。

五、结束语

总之，初中历史核心素养背景下跨学科作业设计应在以人为本的基础上，以主题情境、任务驱动、资源融合、递进式设等方面进行设计与创新，真正为学生学习解绑，实现跨学科“ 融学” ，提升学生的“ 懂史” 能力与素养。当然，作业形式也应不断发展与变革，从封闭走向开放，从学科单一走向跨学科综合，从培养学生知识的掌握走向培育学生历史意识的素养，更好地服务于基础教育“ 立德树人” 的根本任务。

【参考文献】

[1] 肖艳萍. 核心素养下初中历史作业设计策略分析[J]. 读写算,2024,(15):11-13.

[1]邓兵.初中历史跨学科作业设计研究[D].河南大学,2023.