从知识融合到思维开放

自新课程改革深化，核心素养下的课程标准推行以来，高中思想政治课的教学目标已经不再以简单的“ 知识教学” 为旨归，而以“ 素养目标” 为核心导向。其中，高三政治复习在高中政治课堂教学中更是有着重要的地位，不仅是知识体系的复习巩固、应试技巧和能力提升的过程，同时也是学生政治认同、法治意识、公共参与等政治核心素养得到发展的重要载体。在“ 以生为本” 的教学原则和理念日益深入人心的前提下，高三政治复习教学现状是存在问题的。在“ 教学—练习—测评” 链条中，高三政治复习的实质是素养建构和能力提升的过程。作为促进知识、能力、情感、态度、价值观等综合发展的学习活动，高三政治复习教学正因具备让学生成为“ 解决问题者” 的特征而更需寻求学科教学方式的优化和更新，尤其是在强调知识系统化、任务项目化、情境应用化和核心素养导向的大单元教学设计理念中，高三政治复习教学必将彰显出自己独特的优势。因此，探究如何在大单元教学理念的指引下提升高三政治复习策略，使学生实现“ 由掌握知识到思维开放转变” “ 由知识导向到素养导向转变” “ 由考试导向到素养导向转变” ，让其综合素养和实践水平均得到全面提升。

一、大单元教学的理论与特征

（一）大单元教学的概念界定

所谓大单元教学，顾名思义就是在对教学的整体设计中，以某一主题或某一素养为统领，将课程标准、教材内容、学生经验和现实问题相结合，以关键问题为导向，进行连贯性、系列性、深刻性学习的教学活动，就是打破传统的“ 知识点教学” 的局限，强调知识的整体性、联系性和运用性的“ 大单元” 教学。

（二）大单元教学的核心特征

（1）主题统领。围绕某一核心概念或主题组织教学内容，形成结构化的学习单元。

（2）知识整合。打破教材章节限制，整合相关知识，构建知识网络。

（3）任务驱动。通过真实情境中的问题或任务，激发学生主动探究。

（4）素养导向。以发展学生核心素养为目标，强调思维能力、实践能力与价值判断。

（5）评价融合。将评价贯穿于教学全过程，实现“ 教—学—评” 一体化。

二、大单元教学视域下高三政治复习策略构建

（一）确定大单元主题，实现知识整合

如何在高三政治复习过程中实现对传统知识点碎片化教学方式的突破，达到知识的整合、思维的发散，从而提升学生的核心素养，成为高三政治复习教学的重中之重。而大单元教学也给高三政治复习指引了方向，它就是通过设计大单元主题来促进知识整合、深度学习。

以“ 中国特色社会主义制度优势” 为主题的大单元复习中，其囊括了经济、政治、文化、社会、生态五方面的领域知识，教师先将“ 制度优势” 抽象出来，指导学生依据教材内容，按必修一到必修四的顺序，回忆、填充关于人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等方面的知识点，学生从宏观上在脑海中形成系统清晰的思维框架，在对知识整理融合的基础上，可以进一步增加具体情景内容，如“ 抗疫斗争中的制度优势” 这一典型素材，并从领导、治理、动员、基层等多方面，让学生具体举出我国政治制度的正确性及“ 制度自信” 。学生结组，小组内部讨论、辩论，将教材上的知识、知识点作为分组的讨论问题，从政治制度、体制、公民意识等方面展开，提高学生思维的广度和深度。

同时，教师还要注重突出问题导向和任务驱动、创设现实问题情景等问题，比如，如何向外国友人宣介中国制度优越性？让学生运用所学内容写一份演讲稿，在课内展示、交流互评，再将知识迁移表达出来。大单元教学的主题统领、知识整合、案例探究、任务驱动四个环节不仅能助推学生建构起系统化的知识，还能促使其思维过程实现从知识记忆到理解、应用、评鉴、创造的跃迁，从而实现高三政治复习从“ 知识点获取” 到“ 素养达成” 的转变。

（二）创设真实情境，增强学习动机

高三政治复习，对于多数学生而言，一般是大量知识点的反复识记与应试训练，易造成学习倦怠。大单元教学主张通过设置真实情境，将学生置于具体的社会生活场域下理解知识、运用知识，能够激起学习热情，增强学生内生动力，达到知识到思维能力的升华。

教师围绕“ 依法治国与社会治理” 这个大单元主题创设真实的“ 在社会治理和基层政府中如何运用法治思维和法治方式” 的情境，进而完成“ 在依法治国的大背景下，居委会在新老小区的改造过程中能不能对小区居民达成一个统一的决议，或者如何促成这个议题的形成” 的任务和问题。学生需要调动已经获得的“ 社区里进行的各种活动可以通过民主监督、民主决策、民主管理等方式达成共识”的政治生活概念，然后结合当下小区具体改造的相关条件和行为表现等给出一些合理的论据进行充分的说理。教师可以组织学生对这一情境进行角色扮演：让学生分别作为居民、居委会主任、法律顾问、政府工作人员参加有关小区问题解决方案的一个会议或者议事会，进而培养学生在社会参与过程中倾听、协商、妥协的能力以及参与的能力，形成学生的公共精神。最后，还可以提出一个“ 假如这个事情解决得不好会造成怎样一个后果或影响” ，这时学生可能就会思考：政府是否因为治安管理方面出现问题、居民未能理性表达造成了一些混乱局面而要完善相关的法律和治理机制？让学生按照这些设想要求自己写一个针对社区改造所应达致的结果问题的建议，并在课堂上进行展示和相互评论。

真实情境贯穿教学全程，使政治知识“ 活起来” ，学生不再被动地接受，而是成为积极的思考者和行动者，通过情境体验、问题探究和角色扮演等实现知识的融合与转化，既调动起政治学习的热情和责任感，也提升了高三复习的有效性，促进了学生政治认同、法治意识、公共参与素养的生成。

（三）设置驱动性问题，引导深度学习

大单元教学模式要求学生学会从“ 学会” 走向“ 会学” ，要避免高三政治复习教学对知识的重复刻板记忆和碎片记忆，探索有效的高三政治复习教学模式。如何避免高三政治复习教学中知识的刻板式、碎片式记忆，将知识串起来并能迁移运用到不同场景，是新时期政治复习教学的重要课题。

以“ 推动高质量发展” 为主题的单元复习为例，具体情境如下：本单元包括《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》等模块的多个知识要点。教师可以结合“ 推进绿色低碳发展” 这一热点话题，从“ ‘ 双碳’ 愿景，地方如何平衡经济与环保” 提出一个驱动性问题：“ 假如你是XX 市发改委工作人员，在‘ 双碳’ 背景下，请你提出一份推进我市绿色低碳化发展的实施路径。” 此题是具有开放性、综合性和复杂性的驱动性问题，能为学生提供更多的展示空间，刺激探究欲望，激发学习动力。围绕任务，在教师的指导下，学生会首先回顾绿色低碳发展、构建现代化经济体系（比如产业结构优化升级，积极推动绿色经济、生态产业）、政府职能转变，积极有为（实现生态环境高水平保护及经济发展高质量促进之间的协同）、走可持续发展道路等概念、论断和基本理论；其次，分组搜集典型省、区以工业化、城镇化迅速发展为特征的城市化与经济扩张阶段，并以地方发展绿色、低碳、可持续经济与保护生态环境的作为与发展失衡问题、发展效率问题、产业结构落后问题相关的典型案例。再次，要深化一个问题：“ 假如你是市发改委的工作人员，在推动绿色低碳发展中，地方该如何进行顶层设计，编制相应工作举措、方案” ？要根据国家政策的精神（绿色发展、可持续发展），从行业及产业结构调整的合理性，以及相关的财政政策、金融政策扶持，鼓励（国有资本）积极与新能源产业、技术密集型产业进行合作，推动数字经济与绿色经济、数字经济与新能源经济的发展；如何协调人民群众不同经济利益在“ 双碳” 目标政策落实与低碳举措的作用路径；为提高资源利用率，推动产业链、价值链协同优化、绿色化和现代化。激励政策方案的制定如何与财政（债务风险机制、企业融资）、金融（市场准入、政策帮扶）及与生态环境保护的协同实施等有效关联。由本组展示总结，然后由其他小组同学评价提问质疑，从问题的陈述中发现问题，理解问题，通过分析方法探究问题本质，明确问题逻辑，关注现实情境与案例问题的合理性与针对性；关注“ 政策之定性（为什么做这个？依据是什么）” “ 执行之定量（如何做的？做法是什么）” “ 如何有效落实政策措施？面临的障碍是什么？” “ 与原有的政策制度冲突点（例如地方执行中如何与原有的土地使用制、经营收益制等制度安排有效结合？

整个教学环节以驱动性问题为线索，在情境中思考，在任务中实践，在交流中深化。学生在问题驱动下，不仅回顾了所学知识，而且提高了逻辑思维和批判性思维、实践创新能力。另外，教师也可以引导学生将知识拓展到哲学高度，如利用“ 矛盾分析法” 去理解发展与保护的辩证统一性，利用“ 联系的观点” 把握绿色转型与社会发展的统一体，对学生产生了更广阔的思维空间。

（四）融合多学科知识，促进迁移应用

新高考视阈下，高三思想政治复习教学既要注重学好思想政治学科的基本知识，又要注重知识向不同学科知识间的迁移、关联。大单元教学有助于学科深度融合，促进学生对跨学科知识的关联，教师可围绕单元目标及课程内容，通过大单元教学设计一些跨学科、跨教材的主题学习项目，使学生能通过实践运用政治、历史、地理、语文、甚至数学等学科的知识解决问题，从而完成知识迁移和能力的提升。

以“ 乡村振兴战略” 为大单元主题，教师可以围绕“ 如何实现某地特色农业与文旅产业融合发展”设置综合探究任务。该问题不仅涉及政治学科中“ 政府职能” “ 集体经济” “ 共享发展” 等内容，还融合了地理学科的“ 区域发展条件” “ 自然资源分布” 、历史学科中“ 农村经济结构演变” 、语文中的“ 材料解读与表达能力” ，以及数学中的“ 数据分析与图表解读” 等。

教师首先要求学生确定任务主题：为某一区域（如云南普洱、山东寿光）设计一份乡村产业融合发展的策划书。然后让学生组建团队，综合运用相关课程内容开展调查和分析：

（1）政治学科。分析政府在乡村振兴中的政策支持与资金投入，明确集体经济的作用与农民主体地位；

（2）地理学科。结合区域自然条件，分析农业资源分布与旅游开发潜力；

（3）历史学科。回顾改革开放以来农村经济体制的变迁，理解当前产业融合（4）语文学科。对政策文件、新闻材料进行阅读与提炼，撰写报告内容；

（5）数学学科。运用图表分析农业产值、游客量等数据变化，支撑论证。

在收集整理的基础上，小组整合编写、课上汇报。汇报中，不但要说明依据政策，且要结合地理条件说明利弊，引用历史事实论述优势，利用数据说明效果，突出综合能力。

教师在评价时强调跨学科知识融合运用、逻辑思维能力和解决问题能力的综合运用，引导学生认识到：政治知识并不是无源之水，它服务于实际问题的解决；学科不是绝对割裂的，而是相互联系、相互融合的关系。

五、结束语

新的大单元教学视角下的高三政治复习复习不是对知识的简单复现，而是依据高中新课程的核心素养的四项目标，在确立“ 统帅” （主题）的基础上、创设生活场景、创生情景、提出任务要求、统整相关学科的内容、采用新的评价方式的过程中，促使学生进行整体结构化的知识建构，形成学科的批判性思维、民主精神和文化理解、核心价值及社会责任和生存能力等。这样才能使学生的政治分数有所提高、立德树人有希望。在新的课程与高考的压力下，应努力寻找和实践新的教学方式与教学途径，把高三政治复习由过去的“ 授知识” 变成现在的“ 立核心素养” 。

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