浅谈自然材料在幼儿园教育活动中的运用

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿教育应亲近自然、探究自然的主题，所以，幼儿园教师在日常的教育活动中，不仅要合理引入相关的自然材料，还要充分发挥自然材料特有的优势来创新教育形态。本文，也将紧扣于此，简要对在幼儿园教育中运用自然材料的意义做出分析，深入对在幼儿园教育中运用自然材料的策略展开思考，以供相关教育工作人员参考借鉴。

一、在幼儿园教育中运用自然材料的意义

其一，自然材料的运用，有利于增强幼儿对自然环境的亲近感，让幼儿的日常的学习中、生活中，无时无刻不对自然充满好奇，并且，还可以让幼儿在探索自然时，保持更为专注的精神状态，从而取得更为理想的学习成果。其二，自然材料的运用，有利于促进幼儿的个性发展与健康成长，让幼儿的想象力、创造力、动手实践的能力得到充分地表现与发展。其三，自然材料的运用，有利于提高幼儿的认知水平，让幼儿可以更加快速地认识世界、了解世界，保持更加积极的态度、乐此不疲地去探索世界。

二、在幼儿园教育中运用自然材料的策略

（一）依托教育活动主题挖掘自然材料

幼儿阶段的教育不同于小学、初中、高中，此时的知识并没有太多高深莫测的内容，而是与自然生活紧密相连，并且在各种知识内容当中，都可以发现自然材料的影子。所以，幼儿园教师在授课时，就可以依托教育活动的主题去挖掘自然材料，以此实现教育内容的增加以及教育过程的生动化。

例如，在教育与“ 颜色” 有关的课程时，幼儿园教师就可以对自然界中有着不同颜色的“ 材料” 进行挖掘与运用。如，课程开始前，教师可以使用轻松、风趣的语句引发幼儿对“ 颜色” 的思考，让他们踊跃回答，在日常生活中，自己都见过哪些颜色？这一过程中，幼儿的学习积极性可以得到有效地调动，学习注意力也尽数集中到了课堂之上。但只是简单的互动，并不能让其他幼儿对特定的颜色产生具体的印象，所以在课程进行时，教师就需要对“ 自然材料” 进行挖掘，比如，在讲解红色、绿色、黑色三种最常见的颜色时，就可以展示“ 西瓜” 的图片，其中瓜皮大部分的颜色是绿色，其上的纹理是黑色，将西瓜一分两半后，果肉的颜色则是红色。在常规教导的基础上，教师还可以结合自然材料的运用，带领幼儿进行颜色提取的小游戏，以此实现幼儿对“ 自然的颜色” 理解的进一步深化，如，将西瓜果肉榨汁可以获得红色的颜料，将柚子皮在砂纸上摩擦可以得到黄色的颜料，反复研磨菠菜则可以获得绿色的颜料等。在自然资源的巧妙挖掘与运用中，不仅课堂教学过程变得更加生动，幼儿学习的积极性与主动性也得到显著地提升，进而实现了幼儿园教育工作的提质增效。

（二）实施户外劳动教育扩展自然材料

自然材料本就有着极为多样的表现形式，教师既可以在课堂教育中，深挖自然材料，提取相关的知识内容；也可以在课外体验中，扩展自然材料，丰富教育活动的形态。为了将之落到实处，幼儿园教师就可以劳动教育与自然材料的运用相结合，让幼儿在自然角度的劳动实践中，不断提升

认知水平，不断健全劳动素质。

例如，幼儿园教师组织幼儿进行自然探索主题的劳动拓展时，可以将其过程拆解为三个部分。第一部分，教师需要带领幼儿走入大自然，并告诉幼儿此次劳动活动的主题以及需要完成任务是什么、有哪些？第二部分，幼儿需要对户外的自然资源进行分类处理，假定主题是对户外的卫生环境进行大扫除，在劳动时，幼儿就可以将他们分成落叶类、树枝类、石头类等多个大类，并将区域内的全部事物，整理到统一的位置。第三部分，教师可以在原有活动的基础上进行延伸，比如，让幼儿一同挖掘一个大坑，将落叶、树枝尽数埋入其中，让它们化作这片土地其他生物的养料，之后，再使用收集到的各种石块杂物，搭建一个小型的纪念台即可。在环环相扣的自然劳动教育活动中，幼儿不仅收获了大量知识和技能（如，垃圾分类、生物降解、劳动清扫等），自然环境也变得更加整洁、卫生，进而实现了幼儿园实践工作的提质增效。

（三）组织情境活动优化利用自然材料

学前阶段是人天性成长、天性释放最为明显的时期，幼儿园教师想要进一步加速幼儿想象力与创造力的迸发，就可以利用自然材料设计情境体验的趣味活动，让幼儿在活动参与中，不断发散思维、不断焕发潜力。

例如，幼儿园教师开展自然主题的情境体验活动时，可以直接以真实的大自然作为活动场地，并予以幼儿足够的自主权，让他们尽情展开创作。如，几名幼儿对时下热播的动画片颇感兴趣，他们使用树枝、树叶，编制出与动画片中人物相似的服装；另外几名幼儿在日常学习中就格外喜欢玩橡皮泥，所以在此次活动中，他们使用黏土制作了这种各样的模型；还有几名幼儿有着较为优异的绘画天赋，他们结合先前所学的“ 在自然材料中提取颜料” 知识的运用，获得了许多颜色，并使用它们在一块较大的石板上描绘出一幅天马行空的画作。在自主的自然情境体验活动中，幼儿喜好玩乐的天性得到了最大限度地满足，想象力、创造力、实践力也得到了长足的发展，进而实现了幼儿园育人工作的提质增效。

综上所述，幼儿教育从来不是“ 照本宣科” ，而是根据幼儿不同的需求，灵活选择不同素材作为辅助。幼儿园教师立足自然角度，对自然材料展开多角度的巧妙运用，不仅实现了幼儿教育内容的丰富、活动的增多，还有效满足了幼儿各样的学习需求、发展了幼儿多样的思维与技能，进而，在助力幼儿全面成长的同时，又推动了新时期幼儿园自然关联教育体系的建设进程。

参考文献：

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