初中物理生活化教学策略及其有效性探析

引言：初中教育体系中，物理学科作为自然科学的重要基石，承担着培养学生逻辑思维、科学探究能力的厚重使命。然而，初中物理一直以来都面临难教、难学的困境，一方面随着知识难度的增加，抽象概念与复杂公式交织，初学物理的学生易在物理学习的道路上望而却步，陷入困境。另一方面出于教学方法及策略的影响，物理课堂易进入“ 枯燥无味” 的误区，学生对物理学科缺乏热情，学习兴趣低迷的现象更是屡见不鲜。在陶行知“ 生活即教育” 理念及《义务教育物理课程标准2022 年版》的双重推动下，生活化教学取得了广泛应用，为初中物理教学有效性的提升打开了切口。这一背景下，从生活教育的角度对初中物理教学进行重新审视，显得尤为迫切。

一、重视趣味生活情境导入，调动探究兴趣

“ 良好的开端等于成功的一半” 。课前导入作为课程教学的重要构成，其导入效果在很大程度上决定了学生整堂课的学习状态。生活情境导入作为一种重要且十分奏效的导入手段，以其独有的趣味性、参与性能快速博取学生的眼球，引发学生的共鸣与共情，使之以高昂的能动性投入到物理探究中，达到“ 先声夺人” 的效果。因而，物理教师应该从教学的起始部位着手，在导入环节融入多元、神奇而趣味的生活情境，充分焕发学生的好奇心，促使学生在生活元素的驱使下主动参与，积极探究，为物理教学的高效、活跃展开打下基础。

如在人教版八年级上册“ 第1 节 光的直线传播” ，老师可以一段“ 阳光穿越” 的实景视频进入导入：阳光像无数金色的“ 射线” ，笔直地穿过枝叶缝隙，在地面投下斑驳的光斑；镜头切换到教室窗台上的鱼缸，阳光透过水面，在桌面形成明亮的直线光斑...视频结束后，教师举起装满水的透明玻璃杯，让阳光透过杯子照射在白纸上，引导学生观察：“ 阳光穿过空气、水的时候，留下的痕迹是什么样子的？如果用筷子挡住光线，会发生什么？” 学生操作后发现：“ 光线被挡住的地方会出现黑影，且黑影边缘和筷子边缘对齐” ，初步形成“ 光沿直线传播” 的认知。以学生日常可见的自然现象和生活场景为导入，将抽象的“ 光的传播” 转化为可观察的“ 直线光斑” ，学生既能意识到“ 物理就在身边” ，也能在生活经验及实践活动的加持下初步感知“ 光在同种介质中沿直线传播” 的规律，后续的教学活动也能高效而不失活跃地展开。

二、设计生活角色扮演活动，增强课堂体验

情境模拟与角色扮演是基于生活化教学的延伸和叠加，尤其富有趣味性、体验性及互动性，学生可在“ 身临其中” 体验各类生活情境，并站在已有认知角度审视物理现象，总结物理规律，从而达到激发兴趣、提高学习效果的根本目的。且角色扮演活动也是“ 物理知识” 与“ 生活经验” 的桥梁，其打破了“ 知识符号记忆” 的传统模式，让学生在“ 做角色该做的事” 中，体会物理知识的实用价值，实现从“ 知道什么” 到“ 会用什么”的转变。因此，在传统生活教学的基础上，老师可聚焦于知识主题，“ 因地制宜” 地设计生活角色扮演环节，为课堂注入源源不断地倾注活力，为学生的高质量学习进一步赋能。

如在人教版八年级下册“ 杠杆” 的教学期间，杠杆知识在生活中应用广泛，因而教师可以生活为原型设计“ 社区工具箱借用站” 的情境扮演活动，活动背景设定为：“ 社区新开了一家便民工具箱借用站，居民可免费借用工具解决生活难题，但需要填写‘ 工具使用说明卡’ ，注明工具的使用原理。今天有三位居民前来借工具，工作人员需根据居民需求推荐合适工具，并解释‘ 为什么这个工具能省力’ 。” 给出情境后，学生以小组为单位，分别选择居民、工具箱管理员及技术指导员等角色，居民需提出“ 家里的钉子钉歪了，怎么拔出来？” “ 装修时要把沉重的木板抬到高处，用什么工具省力？” 等问题，工具箱管理员负责介绍工具特点，技术指导员则在当工作人员解释不清时提供帮助，但不直接代替工作人员回答。在生活情境的加持下，学生得以在“ 借工具、用工具、说原理” 的角色互动中直观理解杠杆的三要素和平衡条件，并深刻体会“ 物理知识是解决生活问题的工具” ，真正实现从“ 知道杠杆” 到“ 会用杠杆” 的转变。

三、基于生活材料设计实验，丰富实验内容

实验是物理课程的重要环节，而传统的实验教学往往受到场地、资源的限制，形式化及表浅化现象严重。在生活教育理念的引导下，利用成本低廉塑料瓶、易拉罐、橡皮筋等生活材料设计出趣味十足的物理实验，可有效弥补传统实验材料的不足。且融入生活材料的实验活动，紧密贴合常见的生活场景，像车辆行驶、物品掉落、电路通断等，可将抽象物理原理具象化，把复杂物理知识拆解为可操作、可观察的实验环节，引领学生在实践中理解物理规律，突破理论学习的难点，提升知识理解深度。

以人教版八年级上册“ 凸透镜成像的规律” 的实验教学为例，教师可以借助“ 凸透镜眼镜来矫正远视” “ 投影仪利用凸透镜将幻灯片或视频图像投射到屏幕上” “ 现代照相机使用凸透镜来聚焦光线” 等常见的生活现象导入实验，唤醒学生的经验认知。在此基础上，提供手电筒、塑料瓶等常见的生活材料，鼓励学生自由开发创造思维，利用生活器材在原实验的基础上进行改进、优化。如部分学生使用手电筒作为光源，将手电筒固定在透明塑料瓶的顶部，调整瓶子的高度，确保手电筒光束通过放大镜的中心；选择一个光线较暗的环境（关闭室内灯光），使手电筒光束在墙壁或纸板上形成清晰的像。本次实验中，放大镜、手电筒和透明塑料瓶都是常见且易于获取的生活材料，有效丰富了实验内容，且为学生提供了在熟悉情境中探索物理实验的机会，其兴趣及创造力均得到开发，整体学习效果也会更佳。

总结：“ 教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不自有教育的意义。” 新的教育环境下，生活化教育的号召持续火热，初中物理教师也应一改传统的、以理论知识传授为中心的教学理念，深刻意识到生活化教育的重要意义，善于构件多元生活情境，积极融入生活元素，完成课堂与生活的连接，方能引领学生在生活化学习中理解知识、激发兴趣、锻炼思维，保障其学习效益的最大化。

参考文献

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