“ 双减” 背景下小学语文探究式教学实施策略

一、引言

“ 双减” 政策的落地，对小学语文教学提出了更高要求，旨在减轻学生过重课业负担，提升教学质量，培养学生综合素养。探究式教学强调学生主动参与、自主探究，与“ 双减” 理念相契合，能激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提升语文素养。

二、“ 双减” 背景下小学语文探究式教学的重要性

（一）激发学生学习兴趣

探究式教学以问题为驱动，通过创设有趣的探究情境，激发学生好奇心与求知欲。例如在教授古诗词时，以诗人的生平趣事为切入点，设置问题引导学生探究诗词创作背景，使学生在探索中发现语文的魅力，从而提高学习兴趣。

（二）培养自主学习能力

在探究式教学中，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，逐步养成自主学习习惯。如在开展“ 家乡的传统文化” 主题探究活动时，学生自主查阅资料、采访当地老人，深入了解家乡文化，提升自主学习能力。

（三）提升学生思维能力

探究过程中，学生需要对各种信息进行分析、归纳、推理，有助于培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如在阅读教学中，引导学生对文本进行多角度解读，鼓励学生质疑和提出独特见解，锻炼思维能力。

（四）促进学生合作交流

探究式教学常以小组合作形式开展，学生在小组中分工协作、交流讨论，分享观点与经验，培养合作意识与交流能力。如小组共同完成课本剧表演，从剧本改编到角色演绎，都需要学生密切合作。

三、“ 双减” 背景下小学语文探究式教学面临的问题

（一）教师认识与能力不足

部分教师对探究式教学的理解不够深入，缺乏相关教学经验与技能。在教学设计和实施过程中，难以有效引导学生开展探究活动，导致探究式教学流于形式。

（二）教学时间把控困难

探究式教学需要学生充分思考、讨论和实践，耗时较长。在“ 双减”背景下，既要保证教学进度，又要给予学生足够探究时间，教师面临教学时间把控的难题。

（三）资源支持有限

探究式教学可能需要丰富的教学资源，如图书资料、网络资源、实践场地等。然而，部分学校资源相对匮乏，限制了探究式教学的开展。

（四）评价体系不完善

当前评价体系仍侧重学生成绩，对学生在探究过程中的表现、能力提升等方面评价不足，无法充分发挥评价对探究式教学的促进作用。

四、“ 双减” 背景下小学语文探究式教学实施策略

（一）优化教学设计

1. 创设情境

结合教学内容创设生动有趣的情境，如在教授《富饶的西沙群岛》时，通过播放西沙群岛的视频，展示美丽的海洋风光，让学生仿佛身临其境，激发探究欲望。

2. 设置问题

设计具有启发性、层次性的问题，引导学生逐步深入探究。如在学习《草船借箭》时，可问“ 诸葛亮为什么能成功借箭？” “ 借箭成功的关键因素有哪些？” 等问题，培养学生分析问题能力。

（二）加强教师培训

1. 理论学习

学校组织教师参加探究式教学相关培训，学习探究式教学的理论基础、教学模式和方法，提升教师对探究式教学的认识。

2. 实践指导

通过观摩示范课、教学研讨等活动，为教师提供实践指导，帮助教师掌握探究式教学的技巧，提高教学能力。

（三）合理安排教学时间

1. 精简教学内容

教师依据“ 双减” 政策要求，精简教学内容，突出重点难点，为探究式教学留出合理时间。

2. 灵活调整节奏

根据学生探究情况灵活调整教学节奏，对于学生感兴趣且探究价值高的内容，给予充足时间；对于简单易懂的内容，快速推进。

（四）整合教学资源

1. 校内资源整合

学校整合图书馆、实验室等校内资源，为学生提供丰富的探究素材。如利用图书馆的书籍资源，开展阅读探究活动。

2. 校外资源利用

充分利用校外资源，如博物馆、科技馆、社区文化中心等，拓展学生探究空间。例如组织学生到博物馆参观文物，开展历史文化探究活动。

（五）完善评价体系

1. 过程性评价

注重对学生探究过程的评价，包括参与度、合作能力、问题解决能力等方面。如观察学生在小组讨论中的表现，及时给予评价与反馈。

2. 综合性评价

采用多元化评价方式，将学生的课堂表现、作业完成情况、探究成果等纳入评价范围，全面评价学生的学习效果。

五、结论

“ 双减” 背景下，小学语文探究式教学是提升教学质量、促进学生全面发展的有效途径。尽管面临一些问题，但通过优化教学设计、加强教师培训、合理安排时间、整合教学资源和完善评价体系等策略，能够有效推进探究式教学的实施。教师应积极探索实践，让探究式教学在小学语文课堂中绽放活力，助力学生成长。

六、参考文献：

[1] 教育部. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z]. 2021.

[2] 钟启泉. 探究学习：含义、特征与核心要素[J]. 教育研究，2005(12).

[3] 王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 中国人事出版社，2002.