技工院校思政课培养学生 “思辨能力”之浅谈

2020 年9 月11 日，习近平总书记在科学家座谈会上指出，科技创新需要创造性思辨能力、严格求证方法，要敢于质疑、认真实证、不断试验。科技创新依赖创造性思辨来发现和解决问题，技工院校作为高素质技能人才的培养基地，培养学生的思辨能力和创造性思维十分必要。

当前，技工院校学生普遍存在思考深度不足的问题，难以辩证看待事物。在自媒体时代，他们易受负面现象影响，陷入片面思考。相关研究多集中于大学和普通高中，而技工院校学生思辨能力培养有其特殊性，需从院校和学生特点出发，探究不足与完善之策。

一、“思辨能力” 相关概念诠释

我国古代虽未明确提出“辩证思维”，但对“思”与“辩”早有论述，如《墨子・小取》的“辩学”体系，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，强调学思结合。

杨武金教授将逻辑思维能力系统定义为包含多种能力的综合。方江山学者从辩证唯物主义认识论角度，指出优秀思维品质的特点。张琳学者认为思辨能力培养能让学生透过现象看本质，提升创新和语言表达能力。邱亚红学者指出，思辨是分析、推理、评估事物，以解决问题、形成决策的能力。

本文所指的辩证思维能力，不是简单的知识记忆，而是学生基于知识和经验的思考能力。学生要依据马克思主义基本原理，把握事物本质和规律，用全面、整体、对立统一的观点看问题，克服片面思维，掌握纵横思维方法，具备质疑精神和问题意识，运用科学方法论分析和解决问题。

二、技工院校学生 “思考” 特点浅要分析

技工院校学生多处于 15 至18 岁，思想从“精确”阶段向“综合运用”前期过渡，即学习特定分析事实方法的阶段。传统单向灌输的思政课教学，易使学生产生抵触情绪，不愿听讲。学生深度思考能力不足，回答问题依赖书本，面对自媒体碎片化信息易受误导，陷入错误认知。

此外，学生文化理论基础薄弱，面对事物发展，缺乏知识储备和认知去分析判断，易“人云亦云”。大数据时代，知识获取便捷，但学生缺乏分辨能力，若引导不当，易引发心理问题。因此，思政教师的正确引导至关重要。

三、浅谈不足之处

（一）技工院校思政教师在课堂上缺乏对学生反应的积极回应

思政课涉及多学科理论知识，学生回答问题时可能有新奇或偏离主题的想法。部分教师会批评指责，使学生畏惧，失去思考和参与课堂的积极性。同时，有些教师缺乏引导学生回到正轨的能力，扼杀了学生的思考热情。学生渴望教师的积极评价和引导，这对他们参与课堂十分关键。

（二）技工院校思政教师难以调动自身上课积极性

思政教师应重视“理论 + 教学方法”，但课时和班主任工作压力易导致职业倦怠，陷入“课堂抑郁”，难以实现课堂目标。技工院校思政课多为每周2 节连堂，与专业实操课交替，增加了学生思维转换的难度。填鸭式教学使学生感到枯燥，教师长期面对学生理论基础薄弱的状况，易产生懈怠和无力感，缺乏成就感。课堂效果与教师积极性正相关，教师倦怠会使学生不愿听讲，更无法思考。

（三）技工院校思政教师缺乏理论知识的多维度汲取

思政教师备课注重活跃课堂气氛，但可能导致知识点讲解不深入，学生理解困难。教育教学理论不断更新，仅靠经验易陷入“经验主义”。思政课内容广泛，教师需涉猎多方面理论知识并内化，以解答学生问题。例如，在法律知识教学中，要结合案例，运用合适教学方法，帮助学生理解。同时，教师要学习心理学中思维发展的理论知识，并应用于课堂。目前，促进学生深度思考的教学方法在技工院校思政课堂应用较少，教师需探索其有效运用方式。

（四）技工院校思政教师对思政素材的横向备课较少

思政教师备课准备的多为纵向素材，缺乏横向素材和背景知识。学生思维具有发散性，教师备课应兼顾知识的核心与拓展。

此外，缺乏系统的思政素材资源库，优秀素材难以统筹共享。思政教师工作繁忙，精力不足，备课难以深入，无暇研究教材和素材。学校在数据库平台建设方面的缺失，也导致资源储备缺乏系统性和长期性。

（五）技工院校课外活动思政实效性不高

在“大思政课”背景下，技工院校开展了多种课外活动，但部分活动流于形式，未发挥综合素质培养的作用。课外活动应发挥学生主观能动性，给予人文关怀，帮助学生树立正确三观。但实际中，有些活动成为师生负担，学生参与感不强，缺乏道德启迪。部分第二课堂和社团活动缺乏有效指导，学生处于“放养” 状态，活动效果不佳。

四、完善 “思辨能力” 培养路径的思考（一）技工院校思政教师应学会对学生的 “特类” 回答给予积极引导和评价

思政课上，教师应鼓励学生表达。提问时，可通过有趣话题或幽默语言引导，缓解学生紧张，启发思路。学生回答后，教师要结合书本内容分析，不简单评判对错，鼓励学生大胆表达。对合理观点，教师应拓展深化，增强学生表达的自信心和积极性。

（二）技工院校思政教师要坚持多维理论学习

面对学生理论基础薄弱的现状，思政教师要依据《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》，掌握四个模块的知识，涉及多学科体系。思政教研组可分组备课，整合课程资源，提高备课效率和质量。多维理论学习是思政教师的终身追求，有助于提升教学水平，更好地引导学生。

（三）技工院校思政教师要树立自己的教学风格

教师的教学风格影响学生的学习兴趣。教师应结合自身性格，通过语言、肢体表达融入课堂，形成独特风格。教学中，要敏锐感知课堂动态和学生心理变化，灵活调整教学方法、状态和语气，保持学生思维活跃度，调控课堂气氛，提高教学效果。

（四）技工院校思政教师要从多角度考量教学方法的创新

思政教师备课要综合考虑教学内容、学生特点、时间安排、时政热点等因素。议题式教学可在技工院校尝试，但要结合学生实际灵活运用。教学中，教师要隐藏观点，给学生充分讨论和回答空间，展示学生思维过程。同时，要对学生观点进行正向评价，引导学生树立正确价值观和行为准则。课堂评价要制定思维评价标准，关注学生分析、阐述和解决问题的能力。

（五）技工院校要发挥课外活动思政实效性

思维培养的目的是实践应用。技工院校在第二课堂、社团活动等安排上要精心设计，激发学生主动参与的积极性。指导教师要明确活动任务和目标，给予学生充足时间，引导学生在活动中锻炼思维能力，鼓励学生积极思考、表达，尊重不同观点。思政教师要以身作则，保持开阔思维，通过心境感染学生，提升学生思维品质。

在社会快速发展、职业竞争激烈的当下，技工院校要为社会培养高素质技能型人才。思政课不仅要传授理论和观念，更要培养学生的思辨能力。思辨能力有助于学生理性分析、辨别是非、独立思考和判断，对其适应社会、提升职业素养、实现全面发展意义重大。

技工院校培养学生思辨能力，要注重多角度思考和解决问题，融合技术技能磨练形成的思维方式与“辩证思维”。完善思辨能力培养路径，能提升思政课教学质量，促进学生思辨能力发展，帮助学生更好地适应社会和职业发展，成长为高素质技能型人才，为职业教育可持续发展奠定思想基础。

参考文献

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2023 年度教育教学研究课题《学科核心素养导向下技工院校思政课议题式教学研究》研究成果