基于培养学生核心素养的学习习惯养成教育

引言：学生养成良好的学习习惯的价值不仅体现在高效获取知识层面，还能够缓解学业压力、减轻学习负担，并在有序的行为模式中提升生活幸 背景下进 步拓展学习习惯已经成为促进学生稳步发展核心素养的关键，教师在教学过程 习习惯作为培养学生核心素养的重要环节，使之成为推动其全面发展的内在动力，同时不断探索与核心素养相契合的学习习惯培养策略，优化学生学习方式。

一、基于核心素养的小学生良好学习习惯养成重要性

良好的学习习惯直接体现学生学习态度也是提升其学习效率的重要途径，不同于传统教学中过于注重传授教材表层知识的教学模式，核心素养视角下的教学模式强调将文化知识紧密结合生活实践，引导学生在学习过程中逐渐探究知识在实际生活中的运用方式。要实现这一目标，学生必须具备敢于尝试、敢于质疑和敢于探索的习惯，只有在端正态度的引领下学习习惯才能逐渐内化为稳定品质进而推动全面发展核心素养。

小学阶段是学生养成学习习惯的关键时期，越早建立稳定的行为模式越能在后续学习发展中发挥持久效能，因此小学教育必须关注学生学习习惯，将其视为提升综合素养的重要路径。学习习惯的价值不只是获取知识，还能引导学生形成自主探究意识，同时增强学生协作沟通能力，并在长期的实践中逐渐沉淀为稳定品质。与此同时，良好的学习习惯也是学生养成良好品格的重要支撑，其潜移默化塑造学生的责任意识、独立意识与合作意识，为健全发展人格提供保障。

二、基于核心素养的学习习惯养成教育策略

1.创设情境激发兴趣，养成专注学习习惯

教师在课堂上创设情境能够引导学生在真实氛围中集中注意力，使学习活动保持稳定，鲜明的情境可以激活学生感官体验，促使其迅速进入学习状态。直观而生动的环境刺激让学生形成专注倾听与聚焦思考的固定模式，并在反复实践中固化为习惯。

在具体实施中，教师创设的情境应贯穿课堂的不同阶段，导入阶段教师可以用语言描绘、呈现图片或抛出问题的方式营造与学习目标相关的氛围，使学生在心理上迅速进入专注状态。任务展开阶段，教师应根据内容递进有序地设计情境，将学生逐步引入需要集中思考的关键点，避免因任务过于松散而导致注意力分散。同时，教师在情境推进过程中穿插互动提问、短时任务或即时反馈，使学生始终保持思维的紧张感。课堂总结阶段，教师可利用回顾情境的方式，引导学生重温核心内容并强化在学习过程中保持专注的意义。课后，教师采用延伸性练习或生活化任务，使学生在不同环境中继续体验专注学习的状态，逐渐把在课堂中养成的注意力集中迁移到日常学习行为中，经过长期实践，学生便能形成自觉保持专注的稳定模式，使专注品质内化为持久的学习习惯。

2. 设计任务驱动思维，形成自主探究习惯

教师布置学习任务能够为学生学习提供明确的方向，使其在解决问题的过程中激活思维潜能，布置的学习任务要具有目标导向性和操作性，在这一 过程中学生的思维不 停 表层理解知识，而是逐渐深入形成探究式认知路径。长期置身于任务驱动的环境中，学生会积累独立分析与 宗合 断的经验，建立自我探索的逻辑框架。

教师可以根据学习目标设置任务，从简单操作逐步递进到复杂思维，引导学生在完成任务过程中不断挑战自我。学生在任务中自主收集资料、分析信息并提出假设，逐渐学会运用已有知识推理任务。教师在关键节点抛出引导性问题激发学生的思考方向，但不要直接给出答案。学生在讨论整理中表达自己的见解，并与同伴对比分析形成多角度的思维框架。教师则在任务完成后组织总结环节，要求学生反思自己的解决思路提炼出探究的逻辑步骤。在此基础上，学生反思发现自己的不足逐步积累改进经验。长期在这种模式下，学生会逐渐习惯以自主探究的方式解决问题，形成稳定的学习习惯。

3.融合合作交流活动，培养团队协作习惯

学习的社会属性决定合作在习惯养成中的不可替代作用，学生之间的交流互动能够促进知识共享，使学生在对话中形成新的认知联系。合作不仅提升学生完成任务的效率，更强化其责任意识与群体归属感。协作环境下的学习要求学生在倾听中理解他人，在表达中完善自我，在协调中形成共识。长期的合作体验会使学生逐渐掌握沟通技巧与合作规则，将协作内化为自觉行动，培养团队习惯不仅表现在课堂层面还会迁移到更广泛的社会生活中，从而体现出核心素养的整体价值。

在日常教学中教师应将合作交流作为课堂组织的核心环节，课堂导入时将学生合理分组使其在进入学习任务前便具备集体意识。任务开展阶段，教师设置需要共同完成的活动，引导学生在小组中分工协作，促使其在承担角色任务的同时培养责任感。活动进行中，教师强调倾听、表达与协调的重要性，引导学生在互动中充分理解他人观点并在整合过程中不断完善自我思路。交流环节中，学生在讨论中形成共识逐渐掌握合作规则并提升沟通技巧。课堂中期教师可安排阶段性展示环节，使各小组在交流与互评中反思合作过程，进一步强化协作意识。在课堂总结环节，教师应结合学习过程肯定学生在团队协作中的积极表现，使其感知协作学习习惯的价值。课后教师若设置延伸性的合作任务，学生便能在更广泛的情境中保持协作状态，将课堂中的行为逐渐迁移到日常实践。随着学生不断训练积累，合作交流会由外部要求逐渐转化为内在自觉，学生会在长期实践中巩固团队协作习惯。

结束语：学生养成学习习惯依托长期积累，其作用不仅体现在掌握知识层面，更在于塑造思维方式。核心素养视角下的学习活动强调自主性，要求学生在多变环境中保持稳定的行为模式及持久的认知动力，学习习惯因而成为推动学生在复杂学习情境中深度理解知识的关键因素。未来教师开展教学应更加注重融合学习习惯与数字化环境、跨学科任务以及智能化教学手段，探索学习行为模式与核心素养培育的互动模式，建立更加契合时代需求的教育路径。

参考文献：

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[4]张伟. 小学低年级段学生自主学习能力培养策略研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2024,(06): 210-213.（济宁市任城区教育科学“十四五”规划课题“核心素养视域下小学低年级学生校内常规习惯养成教育的策略研究”）