新时代劳模精神在小学综合实践教育中的实践探索

一、理论建构：劳模精神与小学综合实践教育的契合性（一）精神内核的同频共振

劳模精神是社会主义核心价值观在劳动领域的生动体现，其核心内涵包含对劳动过程的敬畏、对劳动成果的珍惜、对劳动创新的追求三个维度。这种精神本质上是一种具象化的劳动价值观，强调通过劳动实现自我价值与社会价值的统一。在基础教育阶段，综合实践课程作为培养学生实践能力、创新精神和社会责任感的重要途径，其强调的“知行合一”“实践育人”理念与劳模精神的价值追求具有天然契合性。

从教育目标来看，综合实践课程旨在通过探究、服务、制作、体验等方式，引导学生深入理解和认识自然、社会与自我，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。而劳模精神所倡导的工匠精神、创新意识与责任担当，正是新时代劳动者应具备的核心素养。将劳模精神融入小学综合实践教育，不仅能够丰富课程的内涵与价值，还能为学生树立正确的劳动观念、培养积极的劳动态度提供精神引领。

（二）教育范式的时代转型

人工智能时代的到来，催生了“数字劳模”等新形态，为劳动教育注入了新的内涵。新时代的劳动者不仅需要掌握传统的劳动技能，还需要具备创新思维、跨学科整合能力以及人机协同工作的能力。综合实践课程作为连接学校教育与社会需求的重要桥梁，必须与时俱进，适应时代发展的新要求。

在“三维联动”课程模型中，我们尝试将智能技术融入劳动实践，让学生在理解智能技术原理的同时，体会人机协同的价值。这种虚实融合的实践模式，不仅提升了学生的劳动技能，还培养了他们的数据素养和创新能力，重新定义新时代的劳动素养内涵。

（三）育人机制的创新耦合

笔者所在学校坐落于“全国文明村”农联村，这里有着深厚的劳模文化底蕴。村党委书记赵书记作为“全国劳模”，为学校提供了丰富的劳模教育资源。学校提炼出“行”字校训，确立了“培养有梦想、能做事、肯努力的积极行动者”的育人目标。

以劳模精神为引领，学校设计并实施了综合实践体验课程，通过建设课程体验基地、开发和拓展形式多样的实践体验活动，促进了学生综合能力的发展和品格的提升。通过“大劳模寻访”课程，学生走进企业、社区，与劳模面对面交流，将劳模精神的价值理念转化为具体的实践载体。

二、“三维联动”课程模型设计——以N 小学为例

（一）精神浸润层：劳模叙事重构

1.“国之脊梁”课程开发

学校开发了“国之脊梁”课程，以我国科学家的感人事迹为素材，结合相关学科知识，弘扬科学家的精神内在。例如，通过深入了解钱学森的爱国情怀和科学精神，激发学生对科学探索的兴趣和热情；通过研究袁隆平的杂交水稻，培养学生的创新意识和实践能力。课程实施过程中，采用“双导师制”，由学科教师与AI 数字人共同指导课程活动。

2.“大劳模寻访”课程实践

该课程通过组织学生寻访社会各行各业的劳模，了解新时代背景下劳模的新诠释。学生在寻访过程中，不仅能够了解劳模的工作内容和职业特点，还能够发掘他们在各行各业的创新精神。例如，学生走进申港锅炉有限公司，寻访全国劳动模范泮延镇，并进行岗位体验。泮延镇向学生们讲述了自己从一名电焊学徒工到技术骨干的艰辛历程，学生们对电焊产生了浓厚的兴趣。寻访结束后，学校围绕“电焊”主题开展了跨学科综合实践课程，让学生更深入地走进劳模的生活，汲取课本以外的知识，感受劳模精神的力量。

3.评价与创新展示

建立“积分银行”评价系统，通过过程性数据采集生成个性化成长图谱，将工匠精神、创新精神、合作精神等核心素养形成具象化发展的曲线。每学年举办“劳模精神成果博览会”，通过实物展示、情景剧展演等方式，让“劳模精神”的价值理念深入人心。

（二）实践操作层：微型职场体验

1.劳模精神馆建设

学校精心打造劳模精神馆，通过展示劳模的先进事迹、奋斗历程和创新成果，让学生近距离感受劳模精神的内涵和价值。馆内设立了劳模工作室，邀请当地知名的劳模走进校园，与学生面对面交流，分享他们的工作经验和心得。这种近距离的互动，使学生能够更加深刻地理解劳模精神的实质，并激励他们在日常学习和生活中学会合作、学会坚持，进一步领悟劳模精神的真谛。

2.“小劳模”空中农场实践

学校规划建设了“小劳模”空中农场，利用二楼平台打造了一个集种植、观察、实践于一体的综合实践基地。学生通过参与空中农场的规划、种植、管理和收获等环节，亲身体验劳动过程，培养动手能力和解决问题的能力，同时激发他们的创新意识和探索精神。空中农场的课程基地涉及劳动、科学、数学、美术等多个学科的知识，通过项目化学习，学生能够在实践中整合和应用跨学科知识。

例如，在种植过程中，学生需要运用数学知识来计算种植密度和面积，以确保作物的合理布局；同时，他们还会运用科学知识来了解作物的生长周期、营养需求和病虫害防治方法。此外，美术知识也在这里得到了应用，学生设计了各班责任田的班牌，通过废物利用自制了可爱的小动物放置到各班责任田里，使空中农场不仅是一个劳动实践场所，更是一个充满艺术气息的学习空间。这种跨学科的学习方式，不仅提高了学生的综合素质，还让他们在实践中体验到了知识的魅力和劳动的乐趣。

（三）价值升华层：劳动成果社会化

为了进一步拓展“劳模精神”综合实践体验课程的实施方式，学校开展了多种形式的活动，推动劳动成果的社会化，让学生在更广阔的的社会舞台上践行劳模精神。

1.“小劳模”志愿者活动

学校组织“小劳模”志愿者参与环保宣传、推广垃圾分类和节能减排的理念；在社区敬老院提供志愿服务，向老人们传递关爱与温暖。学生们通过综合实践课堂学习制作宣传海报、为孤寡老人创编文艺节目，还撰写“小劳模”志愿计划。通过这些活动，学生们不仅实践了劳模精神，还提升了社会责任感和奉献意识。

2.“微长征”小劳模徒步活动

该活动通过模拟长征路线，组织学生进行徒步行走，体验红军长征的艰辛和伟大。在徒步过程中，学生不仅锻炼了身体，还培养了坚韧不拔、团结协作的精神。例如，学校组织了学生徒步去往张家港市沙洲县抗日民主政府纪念馆，大概7 公里的徒步路线，沿途设置多个任务点，学生需要完成各项挑战才能继续前进，最终到达沙洲抗日纪念馆。通过这种方式，学生能够深刻体会到劳模精神中的坚持和奋斗。

三、“小劳模养成记”动态评价体系（一）三维评价维度

1.劳动习惯：通过记录学生书包整理频次、值日完成情况等数据，评价学生劳动习惯的养成情况。例如，通过“劳动护照”记录学生每天的书包整理情况，每周进行统计和反馈。

2.工匠品质：从工具归位、作品迭代次数等方面评价学生的工匠品质。例如，在木工实践活动中，记录学生使用工具后是否归位、作品制作过程中修改的次数和修改的质量。

3.创新思维：通过项目改进建议采纳量、创新作品数量等指标评价学生的创新思维。例如，在“智慧农场”项目中，鼓励学生提出改进种植方案的建议，并统计被采纳的建议数量和实施效果。

（二）多元评价主体

1.“劳动护照”引入：“劳动护照”作为学生劳动成长的记录册，包含同伴互评印章、教师星章和家长留言。同伴互评印章用于记录学生在小组合作中的表现和贡献；教师星章用于评价学生在实践活动中的技能掌握和创新表现；家长留言则反映了学生在家庭中的劳动表现和进步。

2.典型案例追踪：通过档案追踪发现学生成长的典型案例。例如，某学生在缝制纽扣的实践活动中，从最初只能缝制3 颗纽扣，到经过多次练习和教师的指导，最终能够缝制 15 颗纽扣，并且缝制的质量也有了显著提高。这种进步曲线直观地展示了学生劳动技能的提升和工匠品质的养成。

（三）可视化评价工具

1.“成长树”墙面系统：在教室的墙面上设置“成长树”，每项技能达标后点亮一片树叶。例如，当学生掌握了一项劳动技能或完成了一个实践项目后，就在“成长树”上贴上相应的树叶，直观地展示学生的成长轨迹。2.数字画像分析：利用大数据分析学生的劳动行为关联性。例如，通过分析学生劳动习惯、工匠品质和创新思维之间的相关性，了解不同维度之间的影响和促进作用，为教师的教学提供科学依据。

四、实践成效与创新启示（一）实证数据

1.劳动习惯养成率：实验班的劳动习惯养成率达到 92% ，较对照班高出 37% 。这表明“三维联动”课程模型和“小劳模成长档案”评价体系在培养学生劳动习惯方面具有显著效果。

2.家长问卷反馈：家长问卷显示，学生“主动承担家务”的比例从21%提升至 68% 。这一数据反映了学生在学校接受的劳动教育对家庭劳动行为的积极影响，说明劳动教育不仅局限于学校，还能够延伸到家庭和社会。（二）教育创新

1.课程设计的独特性：“三维联动”课程模型将劳模精神融入小学综合实践教育，构建了精神浸润、实践操作和价值升华三个层面的课程体系，形成了独特的劳动教育模式。这种课程设计不仅丰富了劳动教育的内涵，还为学生提供了多样化的实践平台，促进了学生的全面发展。

2.评价体系的科学性：“小劳模养成记”动态评价体系采用三维评价维度、多元评价主体和可视化评价工具，实现了对学生劳动素养的全面、客观和动态评价。这种评价体系不仅关注学生的劳动技能掌握情况，还重视学生的劳动态度、工匠品质和创新思维的培养，为劳动教育的质量提升提供了有力保障。

本文所构建的“三维联动”课程模型与“小劳模成长档案”评价体系，将劳模精神具象化为可感知、可积累、可传承的教育实践，正在重塑小学劳动教育的底层逻辑——让每个孩子都成为自己人生的“工匠”，在反复打磨中见证坚持的力量。然而，劳动教育的探索永无止境，未来我们将继续深化研究，拓展实践，让劳模精神在更多孩子心中生根发芽，绽放出更加绚丽的花朵。