家校社协同育人视角下高中班主任德育工作的路径优化

引言

德育是高中教育的灵魂，班主任作为学生成长的“引路人”，肩负着培育学生良好品德、引导学生健康成长的重要使命。然而，随着社会环境的复杂化和学生成长需求的多元化，传统以班主任为单一主体的德育模式已难以适应时代要求。家校社协同育人理念强调打破教育壁垒，整合家庭、学校、社会三方力量，形成德育合力。在此背景下，高中班主任如何优化德育路径，让德育工作更具针对性和实效性，成为亟待解决的课题。

一、构建协同机制，明确权责流程

社会资本理论认为，人际关系网络、信任与规范构成的社会资本，能有效促进资源整合与协作效率提升。家校社协同育人中，构建明确的协同机制，本质上是建立稳定的教育社会资本，通过明确三方权责、规范协作流程，减少沟通成本，凝聚教育共识，形成相互信任的协作氛围，实现德育资源的优化配置。

高中班主任针对班级学生沉迷网络的问题，牵头构建“家校社三位一体”协同机制。首先，成立由班主任、家长代表、社区网格员组成的“德育协同小组”，通过首次联席会议明确分工：班主任负责跟踪学生在校上网行为，定期开展网络素养主题班会；家长代表牵头建立“家庭上网监督群”，分享科学管控方法，每周反馈学生在家上网时长；社区网格员联系辖区派出所民警，每月到校开展“网络安全进校园”讲座，同时开放社区“青少年活动中心”，提供线下兴趣活动场所。为避免协作流于形式，小组制定《协同育人流程手册》：学生出现上网超时等问题时，班主任第一时间与家长沟通，共同分析原因；若问题持续，由社区网格员介入，协调心理教师进行一对一疏导。一名沉迷手游的学生，在班主任与家长共同制定“限时上网公约”、社区安排其参与“机器人编程兴趣班”后，逐渐将注意力从游戏转向兴趣活动，三个月后上网时长减少 60% ，学习状态明显改善。该机制通过明确三方“谁来做、做什么、怎么做”，让德育从“学校独唱”变为“三方合唱”。

二、创新德育内容，贴合学生需求

人本主义学习理论强调教育应关注学生的个性需求与自我实现，德育内容只有贴近学生生活实际、契合其成长困惑，才能引发情感共鸣，实现“润物细无声”的效果。家校社协同育人视角下，德育内容的创新需立足学生真实需求，紧扣其成长阶段的认知特点与情感诉求，整合家庭的生活教育、社会的实践教育与学校的理论教育，形成立体内容体系。

高中班主任发现，班级学生对“生涯规划”“社会责任”等话题兴趣浓厚，但传统德育内容多侧重理论说教，难以激发共鸣。为此，班主任联合家长与社区设计“分层式德育内容体系”：针对高一学生，开展“我的家庭故事”征文活动，邀请家长到校分享职业经历，让学生从家庭视角理解“责任”与“奋斗”；针对高二学生，联合社区“道德讲堂”，组织“身边的榜样”访谈，让学生采访社区志愿者、老党员，记录他们的奉献故事；针对高三学生，邀请校友与企业 HR 参与“生涯对话会”，结合社会发展趋势分析专业选择与职业责任的关系。一名学生在访谈社区里坚持十年照顾孤寡老人的志愿者后，在周记中写道：“以前觉得‘奉献’是很远的词，但看到李阿姨每天为老人买菜、理发，才明白善良就藏在日常小事里。”德育内容从“抽象概念”变为“具体故事”，从“他人经验”变为“亲身感悟”，让学生在贴近自身需求的内容中自然接纳品德规范。

三、丰富德育形式，促进主动参与

建构主义理论指出，学习是学习者主动建构意义的过程，德育效果的达成离不开学生的主动参与。家校社协同育人通过拓展德育场域，将德育从课堂延伸到家庭、社会，为学生搭建真实的体验平台，让学生在实践、体验、互动中深化品德认知，变“被动接受”为“主动建构”。

高中班主任为培养学生的“劳动意识”与“社会责任感”，设计“家校社劳动实践共同体”活动。与家长协商后，将每周日定为“家庭劳动日”，学生需完成“为家人做一顿饭”“整理家庭杂物”等任务，家长通过照片或视频记录过程并反馈给班主任；联合社区“物业服务中心”，组织学生每月参与“社区环境美化”活动，如清扫楼道、种植绿植；在学校内成立“班级责任岗”，负责教室绿植养护、图书角整理等。活动中，一名平时衣来伸手的学生，在首次尝试做饭时烫伤了手，家长未代替完成，而是拍下过程发给班主任。班主任在班会中以“劳动中的成长”为题，让该生分享感受，引发其他学生共鸣。三个月后，班级主动承担了学校“校园农场”的种植任务，学生们利用课余时间浇水、施肥，收获的蔬菜送给社区养老院。劳动形式从“课堂说教”变为“家庭实践 + 社区服务 + 校园责任”，学生在亲身体验中理解了“劳动创造价值”，主动参与意识显著增强。

结论

家校社协同育人为高中班主任德育工作提供了新的思路与方法。构建权责清晰的协同机制，能整合三方力量，形成德育合力；创新贴合学生需求的内容，能让德育贴近生活、引发共鸣；丰富促进主动参与的形式，能让学生在实践中深化品德认知。高中班主任应主动打破教育边界，以协同理念为指导，在实践中不断优化德育路径，让家庭、学校、社会成为学生品德成长的“沃土”，助力学生成长为有理想、有道德、有担当的时代新人。

参考文献

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