乡村振兴背景下语言扶贫的支教实践路径研究

引言：

乡村振兴核心是实现产业、人才等全面振兴，语言作为交流工具和文化载体，在乡村振兴中不可或缺。语言贫困与经济、文化贫困交织，制约乡村发展；语言扶贫通过提升通用语言能力，为乡村人口获取知识、参与竞争提供支撑。支教通过组织城市教师和志愿者服务乡村学校，在语言扶贫中兼具知识传授与文化认同构建作用。但当前支教存在内容对接不足、方式固化、资源分散、机制缺失等问题。本文结合理论与案例，采用文献、案例和逻辑分析法，梳理功能价值，剖析问题并提出对策，为二者融合提供思路。

一、乡村振兴与语言扶贫的内在逻辑关联

语言扶贫是乡村振兴的基础工程，乡村振兴核心是“人”的振兴，语言能力是乡村人口发展能力的重要部分。通用语言是乡村人口接受教育、学习技能、获取信息的前提：助力产业振兴中农民学技术、对接市场；支撑人才振兴中本土人才成长与外来人才扎根；促进文化振兴中传统文化传承与城乡交流；提升生态和组织振兴中政策理解与治理效能。语言扶贫为乡村振兴提供基础支撑。乡村产业多元化使语言需求差异化、专业化：乡村旅游需普通话沟通能力，农村电商需网络语言技能，基层干部需政策宣讲能力。乡村振兴目标要求语言扶贫兼顾通用能力与场景应用，其“精准施策”理念也为语言扶贫提供方法指导。

二、支教赋能语言扶贫的功能价值与实践形态

（一）支教的核心功能

1. 语言能力提升功能：支教通过系统的语言教学活动，帮助乡村学生和成人提升国家通用语言文字的听说读写能力。对于乡村儿童而言，支教教师能够弥补乡村学校语言教学资源的不足，通过规范的拼音教学、口语训练、阅读指导等，夯实语言基础；对于乡村成人，尤其是留守妇女、老年群体，支教志愿者可通过开展扫盲班、实用语言培训班等，提升其基本语言沟通能力，助力其融入现代生活。

2. 文化认同构建功能：语言是文化的载体，支教在语言教学过程中，能够将中华优秀传统文化、红色文化与乡村本土文化融入教学内容，通过语言学习引导乡村学生和村民增强对国家文化的认同。例如，在普通话教学中融入快板语言、当地红色故事讲述等内容，既提升语言能力，又强化当地村民的文化自信，为乡村文化振兴注入精神动力。

（二）支教的实践形态

1. 基础教育语言支教：面向乡村小学，通过开展朗诵、主持、演讲、快板等语言类兴趣课提升乡村小学学生的语言表达能力，为学生们树立“敢说普通话、会说普通话、说好普通话”的意识，在乡村营造良好的语言环境。

2. 文化认同构建功能：语言是文化的载体，支教在语言教学过程中，能够将中华优秀传统文化、红色文化与乡村本土文化融入教学内容，通过语言学习引导乡村学生和村民增强对国家文化的认同。例如，在普通话教学中融入古诗词朗诵、传统故事讲述等内容，既提升语言能力，又强化文化自信，为乡村文化振兴注入精神动力。

三、支教赋能语言扶贫的实践困境

乡村服务推广存在两大核心问题，制约着实际成效的提升。

（一）服务供给与实施模式的适配性不足。缺乏前期需求调研导致服务内容同质化严重，难以满足乡村学生、成人等不同群体的个性化需求，且内容固定僵化，无法随需求动态调整。实施模式仍以传统讲授为主，既未考虑乡村学生自信不足的特点，也忽视了成人时间碎片化的现实，现代技术应用滞后，进一步降低了服务的吸引力和实效性。

（二）资源整合与长效运营机制的缺失。多部门及参与主体间缺乏有效协同，资源分散现象突出，造成重复帮扶与服务空白并存的乱象，且资源供给稳定性差。同时，长效机制尚未建立，短期支教等活动结束后难以持续推进，与本土力量的衔接断裂，加之评价体系不完善，缺乏对服务长期效果的跟踪评估，导致服务效果难以巩固，难以形成可持续的良性发展态势。

四、支教赋能语言扶贫的优化路径

（一）精准对接需求，创新支教模式

建立语言需求调研机制，建“乡村语言需求数据库”；按需求开发差异化课程，融入本土文化增趣味性。推行“线上 + 线下”融合教学，用互联网补资源不足，开发移动端程序便成人学习；采用“情境化 + 体验式”教学，结合乡村实际创设场景，实现学用结合。

（二）构建协同机制，强化能力建设

建多方协同管理平台，统筹资源避免浪费；推动资源共享，高校、企业、公益组织、乡村各司其职。培育本土语言教育力量，通过“师徒制”提本土教师能力，设“村民语言辅导员”；完善长效保障与评价机制，保障经费，建“过程 + 结果”评价体系，设反馈机制优化方案。

结论

在乡村振兴战略深入推进的背景下，语言扶贫作为乡村人力资本提升的基础工程，其重要性日益凸显。支教作为教育帮扶的重要形式，在赋能语言扶贫、助力乡村振兴中具有独特价值，能够通过提升语言能力、构建文化认同、拓展发展机会，为乡村全面振兴提供基础支撑。然而，当前支教赋能语言扶贫实践中仍存在供需对接不精准、模式单一、资源分散、长效不足等问题，制约了语言扶贫的实效。为此，需要从精准对接需求、创新支教模式、构建协同机制、强化能力建设等方面优化实践路径：通过建立需求调研机制开发差异化课程，实现支教内容与乡村需求的精准匹配；构建多方协同管理平台，整合高校、企业、社会组织等多元资源；培育本土语言教育力量，完善长效保障与评价机制，确保语言扶贫成果的持续巩固。

参考文献

[1] 王春辉 . 国家通用语言文字推广与乡村振兴战略 [J]. 中国语文 ，2021（03）.

[2] 邬志辉 ， 秦玉友 . 乡村振兴背景下农村教育的发展逻辑 [J]. 教育研究 ，2018（09）.